1、概括出来的话，学生并不都这么认为，大多数学生认为是通过敲打碰撞拍打„„等原因产生了声音，为此设计时安排这么几个循序渐进的活动利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的观察发声物体的变化，初步获得声音的产生与物体振动之间的关系观察比较发声物体与不发声物体，证明声音是由物体振动而产生的。④拓展引申，进步证明生活中的声音都是由物体振动产生的。引导学生从相同现象的观察中进行抽象，实现认识上的跨越。在学生学习本课前，他们对声音的产生的解释是多种多样的，很难进行科学的概括和抽象。因此，在进行第二个活动后就要对这些相同现象引导学生进行思考分析，提出他们的共同点，即振动，然后再围绕声音的产生与物。
2、是也是由物体振动产生的。生活动，师巡视指导举例在日常生活中，你有没有见到过这种现象师试试，我们发声时，哪里在振动。师猜猜，我们身体里感觉物体振动的器官是什么讨论共享说话的声音是怎样产生的四板书设计声音是怎样产生的学生振动声音的方法不振动没有声音声音是怎样产生的说课稿教学资源分析教材分析本课是教科版科学教材四年级上册声音单元第二课时内容，是在听听声音课的基础上进行学习的。通过让学生运用多种方法和常见材料来制造声音，了解声音的产生与振动的关系，建立起声音是由振动产生的的初步感性认识。学情分析在进行本课学习前，每个学生对声音有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。虽然我们的学生每时每。
3、是由物体振动产生的。引导学生从相同现象的观察中进行抽象，实现认识上的跨越。在学生学习本课前，他们对声音的产生的解释是多种多样的，很难进行科学的概括和抽象。因此，在进行第二个活动后就要对这些相同现象引导学生进行思考分析，提出他们的共同点，即振动，然后再围绕声音的产生与物体振动之间的关系展，也可相互交换，结束后汇报。师你玩的是什么东西你是怎么玩的发出声音了吗除了这种玩法，还有别的玩法吗师想想，刚才听到的声音是怎么发出来的过渡刚才大家都玩过了，能不能让孙老师也来玩玩师边演示用力压边设疑为什么你们用许多方法都可以使这些物体发出声音，而老师用力压却不能发出声音过渡大家想不想试试那我们再来玩玩。
4、刻都在接触声音，但这些熟悉的现象并不定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奥秘，而这恰是科学课教学中最有价值的地方。教学方式的分析声音是怎样产生的属于探究性活动，但以四年级学生的认知水平和实践能力等来看，这个活动并不适合大步子教学。由于在三年级学生刚接触科学，到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性活动比较多，而对探究性活动在三年级下册沉和浮冷和热单元学生虽有了涉及，但教学期望与实际效果之间还有定距离，为此，本课还是采用层层推进的方式设计教学。二设计理念注重学生已有知识和经验，围绕重点展开观察实验活动本课的教学重点是声音是由物体振动而产生的，这是句经过了抽象和。
5、们的猜测而已，你们能不能想个办法来验证呢学生讨论研究的办法。投影记录单，说明填写要求，学生填写研究记录单。教师巡视师选择典型计划，指名汇报，全班评议。学生小组合作进行研究活动，教师巡视指导。重点指导发声时与不发声时的比较性观察，借助绿豆乒乓球等物体来观察振动现象研究结束，汇报交流，引导学生重点评议发现部分。提问你们组是怎样进行研究的，你们有什么发现师生共同归纳出声音是由物体振动而产生的这个研究结论。三小结扩展小结今天这节课我们研究了什么问题，你有什么收获过渡是不是所有的物体发出的声音都是由振动而产生的呢你能不能再证明我们刚才得出的这个结论师每人再次观察下其他的物体，它们发出的声音是。
6、么认为，大多数学生认为是通过敲打碰撞拍打„„等原因产生了声音，为此设计时安排这么几个循序渐进的活动利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的观察发声物体的变化，初步获得声音的产生与物体振动之间的关系观察比较发声物体与不发声物体，证明声音是由物体振动而产生的。④拓展引申，进步证明生活中的声音都是由物体振动产生的。引导学生从相同现象的观察中进行抽象，实现认识上的跨越。在学生学习本课前，他们对声音的产生的解释是多种多样的，很难进行科学的概括和抽象。因此，在进行第二个活动后就要对这些相同现象引导学生进行思考分析，提出他们的共同点，即振动，然后再围绕声音的产生与物体振动之间的关系展，也可相。
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《声音是怎样产生的》说课稿
