1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....重在勾勒环境次写离别时候，重在描写情态再写别后想象，重在刻画心理。三个层次，层层深入，从不同层面上写尽离情别绪，可叹为观止。三鉴于以上两点，设计教学目标和教学重难点如下教学目标知识与能力领会唐诗宋词的艺术特点初步掌握鉴赏古代诗词的方法以读带析，在朗读中体味雨霖铃的思想感情和凄清意境深刻体会雨霖铃的融情入景，虚实相济的艺术特色。过程与方法通过词中意象，具体领会唐代几位诗人和宋代几位著名词人的艺术风格通过理解文句，分析意境，以提高学生理解和鉴赏词的能力。情感态度体会作者的感情，领悟作者当时的理想借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。重点学习名句鉴赏的方法易词造意法难点理解景中见情缘情设景的艺术特色因为这是从鉴赏评价的层次来要求。二说学法学情分析大部分学生喜欢阅读诗词作品，因为诗词语言的优美，情感的丰富很能吸引人，不喜欢的较少。但无论哪种对大部分学生来说......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....视学生讨论的具体情况，相机点拔。结合板书理解此词的主要内容，作者的感情和结构。从整体上初步把握词的内容和结构，相对而言，这还是种浅层次的理解，并不是难点。四想象画面展现场景描述意境训练让学生想象作者描写的情景并把它描述出来。五赏析理解“景中见情缘情设景”的艺术特色。精讲简要讲解“景中见情缘情设景”注重其与“借景抒情情景交融”等概念的联系，主要让学生明确在文学鉴赏评价中经常使用些近义概念。教学目标中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。赏析名句“今霄酒醒何处杨柳岸，晓风残月”问看似寻常的两句词，何以冠以“千古俊句”改为“今宵酒醒何外，芳草地晓风残月”如何此环节需要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况。要通过诱导让其品出名句的魅力所在。教学目标名句鉴赏是诗词鉴赏的个重要内容和重要手段。先从语感入手，让学生按自己的感受来说......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....更加深刻地理解故事内容，将故事最后部分情节隐藏起来，创设个幼儿创造性表达的机会，教师通过个主要问题，再以追问的形式，逐步引导幼儿观察画面，让幼儿联想和猜测故事发展的情节变化，创编出各种情节，最后共同寻求故事发展的原因。第三环节观看结果理解寓意理解种田人“为何守”兔，体会“不劳而获”的虚幻活动中幼儿通过教师的追问理解了种田人之所以坐在树桩边，是因为希望兔子还会来撞死在树桩上也知道兔子撞死在树桩上是件及其偶然的事。种田人是偶然得到了兔子。在得到了兔子后他就异常高兴，他想容，将故事最后部分情节隐藏起来，创设个幼儿创造性表达的机会，教师通过个主要问题，再以追问的形式，逐步引导幼儿观察画面，让幼儿联想和猜测故事发展的情节变化，创编出各种情节，最后共同寻求故事发展的原因。第三环节观看结果理解寓意理解种田人“为何守”兔......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....兴趣是孩子学习获得成功的良好保证，以适当的提问回忆幼儿的生活经验，并让幼儿用身体动作来感受体验。对幼儿来说，既激发了孩子们对寓言的兴趣，又满足了他们的表现欲，同时又顺理成章地揭示活动主题，使幼儿在活动中主动热情投入积极的参与。第二环节观看课件，理解故事内容。留有悬念，给幼儿提供表述的机会。为了帮助幼儿理解人物的情感变化，更加深刻地理解故事内容，将故事最后部分情节隐藏起来，创设个幼儿创造性表达的机会，教师通过个主要问题，再以追问的形式，逐步引导幼儿观察画面，让幼儿联想和猜测故事发展的情节变化，创编出各种情节，最后共同寻求故事发展的原因。第三环节观看结果理解寓意理解种田人“为何守”兔，体会“不劳而获”的虚幻活动中幼儿通过教师的追问理解了种田人之所以坐在树桩边，是因为希望兔子还会来撞死在树桩上也知道兔子撞死在树桩上是件及其偶然的事。种田人是偶然得到了兔子。在得到了兔子后别清楚，语言简洁明了......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。重点学习名句鉴赏的方法易词造意法难点理解景中见情缘情设景的艺术特色因为这是从鉴赏评价的层次来要求。二说学法学情分析大部分学生喜欢阅读诗词作品，因为诗词语言的优美，情感的丰富很能吸引人，不喜欢的较少。但无论哪种对大部分学生来说，具体说说它美在何处，为什么这样写，都是些难题，更不能很好地把握。学生在初中和高已学过诗词，对诗词的般性鉴赏读边朗读边想象边理解词意。既是训练朗读，又是对课文的初步理解。在诵读中体味诗歌的意境。获得感性认识。三初步理解推断词义“寒蝉”“初”“念”“堪”等词的意义。“留恋处兰舟催发”的“处”应做何解与“今霄酒醒何处”的“处”相同吗“此去经年”课本注为“年”，你认为正确吗请说明理由。质疑学生互相质疑解疑。高二学生可培养这种质疑的态度与自已通过查找书籍解疑的能力。讨论这首词写了什么景，抒发作者怎样的感情......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....为什么这样写，都是些难题，更不能很好地把握。学生在初中和高已学过诗词，对诗词的般性鉴赏方法已初步掌握。柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理。中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。二学法指导把握整体察背景品味词语反复吟联想想象悟主旨再现意境体诗情易词造意赏名句求同辨异见风格熟读背诵常积累改写运用争创新学生主要运用快速阅读法点如下教学目标知识与能力领会唐诗宋词的艺术特点初步掌握鉴赏古代诗词的方法以读带析，在朗读中体味雨霖铃的思想感情和凄清意境深刻体会雨霖铃的融情入景，虚实相济的艺术特色。过程与方法通过词中意象，具体领会唐代几位诗人和宋代几位著名词人的艺术风格通过理解文句，分析意境，以提高学生理解和鉴赏词的能力。情感态度体会作者的感情......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....还有很多的成语故事也非常有意义，小朋友回家也可以去读读，或请爸爸妈妈给你讲讲。下面我们起再来把守株待兔这个成语故事欣赏边。完整欣赏故事。此环节是激发幼儿我国的文学历史，有个大概的了解，也激发幼儿继续去关注去阅读更多的成语故事。大班语言活动守株待兔说课稿说教材守株待兔是篇情节简单却促人深思，语言浅显而寓意深刻。故事通过种田人因次偶然的机会得到只撞死的兔子，他就丢下锄头整天守着树桩等待撞死的兔子的事，生动形象深入浅出地向孩子们介绍了“想不劳而获是不行的”这比较深奥的道理。说教学目标考虑到大班幼儿形象思维的特点与寓言故事本身的特点，以及我们的科学认读的活动要求我将目标定位于以下三方面能用连贯的语句表达画面内容，并乐意在集体面前表达，初步理解作品内容人物感情。通过各种形式的玩字，激发幼儿认读汉字的兴趣。通过观察农夫守株待兔的经过，知道偶然发生的事情不能代表永远不劳动是没有收获的。说活动环节第环节自由谈话......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....是因为希望兔子还会来撞死在树桩上也知道兔子撞死在树桩上是件及其偶然的事。种田人是偶然得到了兔子。在得到了兔子后他就异常高兴，他想以后就可以不付出任何辛劳就可以收获，用个词叫“不劳而获”来说明了此时种田人的心情，而故事里面的乐滋滋哈哈的笑声就体现出了他的情绪变化。二感悟“怎样守”，体验“无所获”的可悲但随着故事情节的发展，通过老师的提问，回忆故事内容，体会种田人在天天的等待中逐渐失望，到后来的结果兔子没有等到，由于自己不再劳动自己的庄稼都死掉了，这时追悔莫及的可悲情绪都表露了出来。三揭示寓意最后通过故事中的感叹词变化，体验了故事中人物情绪的变化从而揭示了寓言故事寓意。并通过列举幼儿生活中努力的案例，引发幼儿对自己生活态度的认识，进步感受成功的快乐。第四环节完整欣赏故事，起进行讲述。故事的名字叫什么再次对汉字守株待兔进行认识。守株待兔是个成语故事，它在很早很早以前就有了......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....而意境制约着其中的每个意象。个成功意境中的诸意象几乎是无可置换的。六背诵学生互背互检，要求当堂能背诵。“腹有诗书语自华”背诵定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的。七课堂练习讨论王国维有句很著名的话“切景语皆情语”，试分析此词中写景的词句以及这些词句所抒发的感情。作者在写这三个场景时的侧重点有什么不同。自古以来写离愁别绪的诗非常多，大多都能注意情景的结合。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，前者写别前的环境，后者写别后之景，但给人的感觉却没有此词写离别写得这么曲折详尽缠绵细致，意境深远，试讨论此词在写作技法上有什么突出之处点拔抓住文中的三个场景，“别前”“别时”“别后”，进行分析。如学生有困难教师可用前三句作示范分析前三句几乎纯用典型景物刻划别前环境氛围，写景为主，而又笔笔含情。引导学生从文体入手，“词”相对于“七绝”来说，篇幅较长，它要求而且允许作者拓展笔墨......”。