1、性气体，其制备装置固固加热收集装置极易溶于水比空气轻的气体检验方法验满方法排空法收集气体的技巧试管口团棉花都是相对较新的。是典型的小装置大学问，值得研究。应该让学生自己设计各种方案进行组合与评价，可以借鉴第三章“铁粉与水蒸汽反应”实验装置的设计与评价模式。浓硫酸与铜反应•建议学生在观察实验时应思考这些问题本实验反应的条件是什么反应前后溶液及铜丝有哪些变化实验后品红溶液或紫色石蕊实验有何变化盛品红溶液的试管口的棉花起什么作用甚至对于反应后试管中溶液为何是无色而不是蓝色，学生也会有疑问，但正好可以借此与学生探讨浓硫酸吸水性的应用。这样引导学生有目的有问题的观察，可以加强实验观察能力思维能力的培养。•浓硫酸与铜反应的实验也可按图稍作改进，改进后的实验可证明的产生，证明溶液为酸性，证明不能漂白石蕊溶液，强调尾气处理的方法。微型实验试剂用量，安全环保，分组实验微型实验试剂用量，安全环保，分组实验实验的整合改进实验的整合改进实验的整合改进情感态度价值观•化学科学技术与人类的关系从来没有像现在这样密切和严峻化学对人类文明做出了巨大贡献，而人们对化学的误解与疏离却越来越严重。•作为基础科学教育课程的化学必须面对这现实，引导学生用科学的态度来看待化学的功与过，帮助学生树立正确的科学价值观。•本章在介绍几种典型的非金属元素的单质及其重要化合物的主要性质与应用时，不回避些物质对环境健康可能的负面影响及其化学在解决这些问题方面可能的方向和作用，这体现了教材的科学态度和价值观。漂白粉，或漂粉精强酸制弱酸生成难溶物漂白液有效成份失效原理↑光照漂白，杀菌消毒常温下冷的消石灰氯气的溶解度不大，氯水容易变质，效果不好使用不便。学科知识方法与生活生产学生发展紧密结合江敏学科思维与社会生活的融合二氧化硫的。
2、义。氨硝酸硫酸•氨的学习偏重其特殊性，即围绕氨水的碱性铵盐的不稳定性展开。建议运用复分解反应分解反应离子反应的基本原理来进行分析。•运用氧化还原及比较归纳法学习硝酸和硫酸。浓硫酸硝酸的氧化性有许多相似的地方，通过比较可以加深理解方便记忆。如浓硫酸硝酸作氧化剂时，都是硫氮元素被还原都是浓的溶液氧化性比稀的溶液强浓硫酸浓硝酸都能与不活泼金属和些非金属反应在常温下，浓硫酸浓硝酸都能使铁铝表面氧化生成牢固的氧化物薄膜，从而阻止酸与内层金属的反应等。复习课•在本章的复习课中，应该帮助学生从以下几个角度梳理好本章知识从每种元素出发，建构如教材三四点的物质转化关系，体会同种元素不同价态的转化关系，进步学会运用氧化还原知识对元素化合物学习的指导作用。建构每种重要物质的二维表征图，学会从物质类别属性氧化还原及特性三方面总结每种物质的性质，如难溶于水的酸性氧化物，以还原性为主的酸性氧化物，浓硫酸浓硝酸具有氧化性的强酸等。六重视实验的功能，注重培养实验中的观察分析能力，突破重难点知识•实验法观察法是学习元素化合物知识的重要手段，本章教材通过多个学生实验或演示实验，有效突破教学的重难点，增加止酸与内层金属的反应等。复习课•在本章的复习课中，应该帮助学生从以下几个角度梳理好本章知识从每种元素出发，建构如教材三四点的物质转化关系，体会同种元素不同价态的转化关系，进步学会运用氧化还原知识对元素化合物学习的指导作用。建构每种重要物质的二维表征图，学会从物质类别属性氧化还原及特性三方面总结每种物质的性质，如难溶于水的酸性氧化物，以还原性为主的酸性氧化物，浓硫酸浓硝酸具有氧化性的强酸等。六重视实验的功能，注重培养实验中的观察分析能力，突破重难点知识•实验法观察法是学习元素化合物知识的重要手段，本章教材通。
3、在教学中切不可为求完整，而擅自加多或加深内容，加重学生负担。•教师应该更多关注学生核心观念的建构，尤其是元素观分类观和转化观。教师要站在定的高度上分析元素化合物内容的深广度，站在观念的建立和研究方法的指导层面上，不要过多在乎细节知识的多与少。争取做到在有限的课时内，把教材处理得详略得当，重点突出。•无机非金属材料的主角硅•不建议对的结构做过多的解释，只需要按照页“科学视野”做了解，知道没有分子即可。教材介绍的结构是为了让学生理解与的物理性质出现巨大差异的原因，体现“结构决定性质”。•不建议对单质的化学性质做拓展。按照教学目标，学生只需知道晶体硅是良好的半导体材料，能说出它的主要用途即可。•硫和氮的氧化物•建议补充说明可逆反应的含义，为学生今后接触更多的可逆反应，以及学习化学平衡等奠定基础。•氨硝酸硫酸•不建议对不同浓度的硝酸与金属单质反应产生不同还原产物引发的系列计算问题进行深究。•可以补充的内容有解释氨水呈弱碱性的原因页“资料卡片”氯化铵的受热分解的实验现象理解为什么不能直接加热氯化铵制备氨气学会的检验方法鉴别浓稀硫酸的方法硝酸与的化学反应。三处理好新旧知识的衔接衔接知识引出新知识衔接方式初中的化学性质的化学性质类比推理同为酸性氧化物，它们有何共性然后对比初中的氧化性的氧化性类比推理，按氧化还原性强弱提升第三章金属与非金属反应直接迁移初中盐酸溶液与溶液反应检验直接迁移初中的化学性质作为酸性氧化物的性质类比推理，再丰富第三章第二章的还原性中间价态元素物质的氧化还原性的氧化还原性直接迁移，直接应用能被哪些氧化剂所氧化第二章中间价态元素物质的氧化还原性的氧化还原性迁移应用初中酸的通性浓硫酸浓硝酸的化学性质综合应用第二章氧化剂的氧化性初中碱的通性氨气与氨水的性质综合应用，并。
4、多个学生实验或演示实验，有效突破教学的重难点，增加学生的学习自主性，突出了学生认知结构的生长性和形成性。建议有条件的学校尽量能让学生走进实验室，动手实验，充分发挥化学实验的功能。•实验做水玻璃可以防火的实验之前，应该将木条或滤纸条用水玻璃反复充分浸泡，这是实验成败的关键。本实验应引导学生思考浸泡蒸馏水的木条或滤纸的作用，体会“空白对照实验”的重要性，建立严谨的实验分析思维。•实验建议教师演示实验，且预先收集好几试管气体进行实验，无需在此引出的制备实验。建议增加滴入蓝色石蕊实验酸性溶液的实验。空瓶生烟实验•教师演示空瓶生烟实验，即在两个集气瓶里分别滴入滴浓氨水和浓盐酸,立刻盖上玻璃片,轻轻摇动集气瓶，然后把两集气瓶口对口放置，抽走玻璃片，即可看见两瓶中产生浓烈的白烟。然后讨论为什么要轻轻摇动集气瓶浓氨水和浓盐酸都发生的什么变化白烟的成分是什么•学生分组实验可以用教材彩图的方法玻璃棒分别蘸取浓氨水和浓盐酸，也可以在培养皿中进行微型实验在个培养皿中先后滴入滴浓氨水和滴浓盐酸，迅速盖上玻璃片，可以看到体系中产生大量白烟。氯化铵分解实验防火毛巾实验•教师演示实验课前用饱和氯化铵溶液浸泡块白色的毛巾定要白色，然后彻底晾干可用吹风筒加速风干，放在干燥器中保存。实验时将此毛巾与块普通白色毛巾做燃烧对比，会发现处理过的毛巾没有烧着，但是毛巾上出现了大量白烟。告诉学生毛巾的处理过程，让学生讨论该毛巾烧不着的原因是什么，从而总结氯化铵的性质。•通过这个趣味实验，不仅能让学生熟记氯化铵受热分解的性质，而且能体会分解后氨气和氯化氢很快化合，理解不能用加热分解氯化铵的方法制备氨气的原因，效果非常好。氨气的实验室制法•这个实验在必修教学中非常有代表性，高中阶段要求掌握的气体制备只有和制备，而是唯的。
5、研究的发言，元素化合物教学的显性教学任务是获得常见物质的组成结构性质和用途等，同时形成提取元素化合物知识的“线索”或认知图式。元素知识的认知图式主要包括两条这就要求我们在元素化合物的教学过程中继续运用第二章建立的类别观氧化还原离子反应等基础理论方法，继续落实第三章初步建立的对比法实验法观察法，努力搭建元素化合物知识的学习方法平台，加强学科思想方法教育，以学生的长期发展作为我们教学的最终目标。无机非金属材料的主角硅•运用对比学习法及物质类别观学习的性质•碳和硅是同主族相邻的两种元素，它们的性质既有相似之处，又有不同之处。将学生熟悉的与本节学习的做对比学习，可加深学生对知识的理解，有利于学生对知识的记忆和掌握。且根据和都是酸性氧化物这特点，可以引导学生把它们的性质列出。然后引导学生从硅的亲氧性大，得出常温下的化学性质稳定在加热的条件下，才能与碱性氧化物起反应，等等。富集在海水中的元素氯•本节的主要学习线索是氧化还原反应，应充分运用氧化还原的基础知识理解学习本节内容。•氯气是种典型的非金属单质，通过本节学习，可以总结非金属单质的些共性类别观。•利用离子反应的基本知识理解的检验方法。硫和氮的氧化物•运用对比学习物质类别氧化还原等方法学习，帮助学生建构二维表征图•的学习是培养学生学科思想的良好素材，我们应好好把握。作为酸性氧化物，可以类比的性质。的元素为价，处于元素的中间价态，从氧化还原的角度看，既有氧化性又有还原性，以还原性为主。又具有自己的特性漂白性。利用的学习，可以帮助学生建构学习元素化合物的基本模式物质类别属性氧化还原角度具有的性质特性。同时搭建二维表征图•从氧化还原的角度学习的性质，从物质类别的角度让学生理解不是酸性氧化物，因为氮的价没有对应的盐，进步明确酸性氧化物的。
6、化学学科的研究方法，学习方法的指导过程与方法反映化学与社会环境生活和科技发展等的广泛联系情感态度与价值观。尊重教材安排，把握知识间的内在联系•本章的内容安排打破以往“氢化物←由单质对应氧化物对应酸对应盐”的模式，而是从学生已有的生活经验或学习经验出发，遵循“结构性质用途”或“用途性质结构”这两条主线，由浅及深，有选择有重点地进行知识呈现。尊重教材安排，把握好知识间的内在联系，我们才能从学生的基础出发，全面达成三维教学目标。二准确把握教学目标，突出重点•本章教材的最大特点就是内容繁多，用章书讲述了四个主族非金属元素的代表物。教材的内容选取特别注重物质的实用性。因此教师很有必要深入细致地研究教材教师用书和本章的教学目标要求，准确把握本章的重点难点，打破传统的细而全的教学思路，不要过多的关注多讲种物质还是少讲种物质，多讲条性质还是少讲条性质。在教学中切不可为求完整，而擅自加多或加深内容，加重学生负担。•教师应该更多关注学生核心观念的建构，尤其是元素观分类观和转化观。教师要站在定的高度上分析元素化合物内容的深广度，站在观念的建立和研究方法的指导层面上，不要过多在乎细节知识的多与少。争取做到在有限的课时内，把教材处理得详略得当，重点突出。•无机非金属材料的主角硅•不建议对的结构做过多的解释，只需要按照页“科学视野”做了解，知道没有分子即可。教材介绍的结构是为了让学生理解与的物理性质出现巨大差异的原因，体现“结构决定性质”。•不建议对单质的化学性质做拓展。按照教学目标，学生只需知道晶体硅是良好的半导体材料，能说出它的主要用途即可。•硫和氮的氧化物•建议补充说明可逆反应的含义，为学生今后接触更多的可逆反应，以及学习化学平衡等奠定基础。•氨硝酸硫酸•不建议对不同浓度的硝酸与金属单质反。
参考资料：
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2015_2016学年上学期高一第12周教研资料化学必修1第四章《非金属及其化合物》教材分析与教学建议（华附叶信曦）（共49张PPT）