1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....构成教学内容若干方面在每个领域里都包含有社会环境时间空间人文环境自然环境社会活动日常生活活动文化活动经济活动政治活动等社会关系人际关系社会规范法律制度等具体要素”。教科书内容选取上“综合交叉螺旋上升”，正是反映了其内容选取和儿童日常生活紧密联系，体现“儿童品德形成与社会性发展是通过各种社会要素交互作用而实现”。从结构体系入手对品社课教科书研究品社课教科书从结构体系角度入手研究指出，品社课作为门德育类课程，其教科书既不同于般通俗读物，也不同于般理论著作或者经过精简压缩过后理论教材，相反地，必须要有相应教学论依据来支撑其结构体系。所以，品社课教科书在结构体系上“方面，我们提倡教材要有可读性，并不是消极地去迎合学生阅读兴趣另方面，我们坚持要向学生施加固定有目有计划影响，并不是仅仅意味着表达理论观点精确和完整。必须解决好儿童中心论与学科中心论矛盾”，此外，“课本要有示范性，合乎教材般规范包括语言规范性事例材料经典性章节构造严紧性等。课本要有可读性，使学生愿意读......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....进步拓展课程资源摆脱说教形式，引导学生进行自主学习教师用书应有助于教师专业成长”。有学者在通过研读义务教育品德与社会课程标准年版并同时对已出版套品德与社会教科书中套进行了细致而全面研究比较与分析之后发现，“有些教科书存在注重综合性与活动性而知识系统性略显不足，活动内容组织缺乏逻辑性，主题活动设计不够完善，卡通图片使用过多，文字容量偏少，问题设计与留白设计过多等问题”，并且指出，“品德与社会教科书编写应关注儿童现实生活，选取有意义教育内容，体现课程综合性生活性和社会性，通过自主体验学习探究性学习和问题解决式学习，引导儿童健康向上地生活”。魏运华,李俏基于静态研究新课改后各类教材特点比较课程教材教法吴迪“品德与社会”教科书组织结构分析以人教版品德与社会为例海南广播电视大学学报董春华,刘力小学品德与社会实验教材初步评价课程教材教法张茂聪品德与社会教科书比较分析及思考教育科学研究万方数据上海师范大学硕士学位论文第章绪论如果从学校场域学生习惯等角度对品社课教科书进行社会学层面上分析话......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....引导儿童健康向上地生活”。魏运华,李俏基于静态研究新课改后各类教材特点比较课程教材教法吴迪“品德与社会”教科书组织结构分析以人教版品德与社会为例海南广播电视大学学报董春华,刘力小学品德与社会实验教材初步评价课程教材教法张茂聪品德与社会教科书比较分析及思考教育科学研究万方数据上海师范大学硕士学位论文第章绪论如果从学校场域学生习惯等角度对品社课教科书进行社会学层面上分析话，可以揭示出，当今品社课教科书中存在着诸如“同质性人人正当好孩子”“进步性凡是新，都是好”“虚伪性长辈面前装作小绵羊”等弊端，并认为德育教材应当渗透“多元价值”呈现过去生活涉及“生存训练”等。如果从品社课教科书建构理念“建立种伦理生活整合契合点真善美德融合目标模“教科书”为主题词，搜索得到条期刊资源，条学位论文资源以“教科书”并含“研究”为主题词，搜索得到条期刊资源，条学位论文资源以“品德与社会”并含“教科书”并含“研究”为主题词，搜索得到条期刊资源，条学位论文资源。可见......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....不仅如此，在科教版小学品德与社会课教科书中还有四项基本特点明确适用范围主题式整合体系内容取材于生活实际表现形式生动活泼图文并茂。在经过全国个国家级基础教育课程改革实验区使用后，不少教师对本套科教版品德与社会课教科书给出了如下评价“新教材为我们提供了广阔空间，使教师在教学中有了抓手，在学生生活中挖掘教育主题，避免了盲目性新教材强调学生自身观察感受和体验，从而达到了教育目。在施教过程中，教师们通过修正补充，使道德教育更具有针对性和实效性”。张茂聪品德与社会教科书编写理念与核心要素课程教材教法王晓莉,郑航为了儿童道德成长德育教材建设基于五种版本品德与社会教科书比较思想理论教育唐汉卫新理念新教材新特点教育科学出版社小学品德教材介绍当代教育科学万方数据上海师范大学硕士学位论文第章绪论从内容选取入手对品社课教科书研究品社课教科书从内容选取角度入手研究指出，“从个人家庭学校到家乡社区祖国和世界......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....在学生缺乏必要知识铺垫和些地区资源欠缺条件下，这样设计会造成学生知识架构上无序与空缺。所以，这两种结构体系各有利弊”。分别对品社课教科书整体组织结构和“单元课”组织结构研究之后发现首先，品社课教科书“做到以儿童社会生活为基础，贴近儿童生活，反映儿童需要。同时，以儿童发展为线索，从个人家庭社区开始，再扩展到祖国和世界，逐步扩大学生生活领域”是可取，但是“比例却不平衡，这是不科学”其次，品社课教科书结构体系“在组织逻辑上符合儿童身心发展特点，由易到难，由简到繁，由具体到抽象，视野逐渐扩展，语言逐渐成熟”最后，品社课教科书“单元课”结构体系上存在缺陷与不足，“缺少复习部分，不利于学生对知识进行系统反馈，也很难检验学生对知识掌握情况同时，教科书中参考文献内容较少，只有部分可供学生参考，很难满足学生开阔视野，获得信息需求”。从思考反思入手对品社课教科书研究品社课教科书从思考反思角度入手研究指出，各个版本品社课教科书在教学实践中，逐渐出现问题......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....课本要有可教性，使教师有讲，讲得清包括论点要明确，论据要充分，论述分层次，行文有条理。素材富于知识性启迪性能发挥。还要有可视性及可接受性”。当今品社课教科书版本多样，在结构体系上也是各有千秋。例如人教版就将小学品德与社会课教科书划分为年级至二年级使用品德与生活和三年级至六年级使用品德与社会两种。“以品德与生活品德与社会教材为例，这个学科几个版本教材大体采用两种结构体系，第种具有学科倾向，在原学科领域知识学习般规律基础上，对知识点进行比较系统完善介绍，以使学生对相关知识有个相对清晰脉络，相对来说，这种结构有着更丰富知识含量。另种为主题和活动学习倾向，更关注学生主动探究和能力与兴趣培养。从教师反馈来看，前种比较便于教师了解和操作，相张茂聪品德与社会教科书比较分析及思考教育科学研究朱明光，蓝维思想政治学科教育学首都师范大学出版社万方数据上海师范大学硕士学位论文第章绪论对翔实资料介绍增强了教材可读性和实用性后者更能引发学生思考，培养他们探究和思维能力......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....倡导探究性学习体现社会性，倡导问题解决式学习，从活动中体验意义体现生活性，教科书遵循儿童不同需要，倡导自主体验学习”。秉持着上述价值取向，品社课教科书又经过了基础教育课程十多年改革期，期间，因为纲多本精神指引，全国品社课教科书目前已经出版超过十余个版本，呈现出派异彩纷呈百花齐放态势。可以说，“现有品社教科书都非常注重多维目标综合学科知识综合和学习方式综合，注重以儿童社会生活为基础来引导儿童进行道德与社会性学习”，但我们同时也应当注意到，“品社课教材编写尚处在初步探索阶段。在促进儿童道德成长培养公民意识上，表现出这样几个局限性教材育德功能未得到充分体现相关内容整合度及关联性欠佳活动设计过于程式化简单化”。有鉴于此，就有关小学德育教材编写和修订应当着重注意以下几条要点“第，提炼基本德目，建构教材体系第二，扩展取材范围，变革呈现方式，注重情境设计第三，创新教学媒介，打造立体式教材”。例如科教版品社课教科书在价值取向上有五项指导思想与基本理念......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....只是并未引起更广范围内更多学者重视。国内研究从价值取向入手对品社课教科书研究品社课教科书从价值取向角度入手研究指出，其价值取向经历了四个发展阶段，而且在不同时期具体称谓不，诸如“政治常识”“社会主义教育课”“毛泽东思想课”或“毛泽东思想教育课”等等。但“年开始推进了新轮基础教育课程改革，小学至年级以综合课程为主，将原思想政治改为品德与生活年级和品德与社会年级两门课程”，由此“逐步实现了向品德教育本体性回归”。李祖祥新中国小学思品教材之发展上海教育科研万方数据上海师范大学硕士学位论文第章绪论品社课教科书价值取向在路经历了那么多变化起伏甚至异化之后，开始朝着“让道德培养回归生活关注儿童现实生活选取特定教育内容引导学生学会生活追求情感态度行为习惯和知识技能内在统”四点方向转变，以尽快实现品社课恢复与发展，而这四点转变对于品社课教科书价值取向起着至关重要作用，其中以下面四个要素最为突出“体现品德教育观，强调教科书蕴含价值导向......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....当今品社课教科书中存在着诸如“同质性人人正当好孩子”“进步性凡是新，都是好”“虚伪性长辈面前装作小绵羊”等弊端，并认为德育教材应当渗透“多元价值”呈现过去生活涉及“生存训练”等。如果从品社课教科书建构理念“建立种伦理生活整合契合点真善美德融合目标模”在内容选取上和行文编排上却是比较适宜中学生法制教育内容，超出小学生理解能力范围例如选读未成年人保护法律条例解决桩刑事案件过程宪法中公民权利与义务等，对于小学生理解与接受法制教育帮助不大。基于这单元教学内容，笔者认为高年级中青少年法制教育在改善上首先要注意从学生日常生活入手，例如些学生在学习生活中些逃课和同学打架强行向低年级同学或弱小同学索要财物偷窃行为故意损坏公共财物进网吧打游戏交友不慎学成年人抽烟等现实中不良行为，以上述等内容为具体材料，通过故事案例影像资料等方式进行展开，让学生明白些日常生活中不良行为如果不注意规范，就很有可能在日后逐渐演变成为暴力抢劫社会团伙等违法行为，更有可能会走上犯罪道路。这样由生活小事入手......”。