1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....但对于“语文课程性质是什么”这根本问题又存在不同的观点。“工具论”是在语文大纲和语文课程标准中正式提出的，主要代表人物有叶圣陶吕叔湘张志公刘国正等。“工具论”者认为语文课程性质在于它的工具性，所以他们坚持认为“语言是最重要的交际工具”，学习语文就是要学习操练“语言”这个工具。而“人文论”则抨击“工具论”的这种错误语言观。因为“语言”不仅仅是“器”“用”，还是“道”“体”，即“它满含主体情感，充满人生体验”。所以“人文论”者认为，“语言”是“文”与“道”的统，语言的人文属性也就决定以学习语言为目的的语文课程的人文性。“言语论”者则对工具论和人文论进行有力的批驳。并引用语言学中“言语”的概念，得出语文课程性质的言语性。新课程标准的出台，明确指出“工具性与人文性的统，是语文课程的基本特点。”而这种“统论”是目前较为普遍的观点。以上研究者都认为语文课程性质是极为重要的研究领域，语文课程与教学的许多问题也正是由此产生......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....而人文论认为，语言不仅仅是工具，还是“道”“体”，即“它满含主体情感，充满人生体验”。针对工具论侧重于知识的传授和能力的训练，人文论高举“人文主义”大旗，要求教学过程中注重学生的人格熏陶人性的完善。言语论从“语言”与“言语”两个概念的区别开始立论，认为语文课重要的是培养学生的言语能力。而工具论所主张的系统的语言知识学习并不能很好很直接地促进学生言语能力的培养。邹木荣.对语文学科性质的再认识硕士学位论文.福州福建师范大学.硕士学位论文因而，更加提倡言语实践。等等不同的语文课程性质观对语文教学的指导性影响都非常明显。就整个语文教育而言，由于课程性质被认为是语文课程研究的基础，所以不论是赞成性质研究或者反对所有的性质研究，而去探讨其他的语文教育研究路径和方法，都需要从课程性质的研究入手。无论是想建立学科体系的李海林先生，还是想走创新路子的王荣生先生，他们无例外都讨论这个问题。更有不少人以此为基础，建构理论体系，如李维鼎先生的“言意互转说”......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名签字日期年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印缩印或扫描等复制手段保存汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用本授权书学位论文作者签名导师签名签字日期年月日签字日期年月日摘要直以来......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....语文课程性质研究的反思语文课程性质研究地位的反思语文课程性质研究方法的反思语文课程性质研究作用的反思语文课程性质研究的突围重建.语文课程性质研究的新思路.宏观学校语文教育层面的语文课程性质的界定.中观课程层面的语文课程性质的界定.微观语言课程层面的语文课程性质的界定结论参考文献致谢在读期间公开发表论文著及科研情况等语文课程性质研究的反思与重建引言语文的学科性质历来备受语文课程研究者的关注，而且大多数研究者都认为语文课程性质的研究是语文课程研究领域中最基本以及最关键的部分。语文课程性质的研究对语文课程目标课程内容教学方法等方面均有重大影响，甚至在定程度上对它们起决定性作用。同时语文课程性质的准确定位会有利于现今众多语文课程与教学问题的解决，促进教育系统的良性循环与发展。然而，由于语文课程性质本身的复杂性，对它的研究大家众说纷纭，莫衷是。笔者对语文课程性质观进行了梳理......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....正确把握语文学科的性质，是确保正确提出语文教学任务，科学选择语文教学方法，有力提高语文质量的重要保证，对促进语文教育观念更新，实现语文素质教育更具有重要的现实意义。”语文课程性质研究最主要最根本的目的就是区分出语文课程与其它课程。其它课程如历史课程与政治课程的区别是很明显的，不会有多大争议。而语文课程要与其它课程区分开来就有不少麻烦。因为，单纯涉及的内容而言，语文涉及的内容是其它所有学科的总和，甚至与人类生活领域等同，所以，有“语文学习的外延与生活的外延相等”。然而，正是这种“大”，这种与其它课程的重合，才有“什么是语文”“什么是语文课”的追问。这也就有“真语文”“本色语文”的争论。因此，即使其他学科不研究课程性质问题，语文课程由于其特性，也要研究课程性质的问题，以区别其他课程，找回语文课程本我。其次，课程性质研究对于语文教学的影响也是巨大而且直接的。如工具论者认为语言是工具，语文课的根本目的就是把握这个工具。因此，在语文教学中很重视语言知识和语言能力的教授......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....否定派则对语文课程性质研究的存在性与必要性提出了质疑甚至是否定。李海林先生提出用“课程价值”研究取代“课程性质”研究。王荣生先生提出了“悬置论”，认为语文课程性质的争论实际上是课程取向的争论。因此，语文课程性质研究不如换成课程取向的研究。而“消解论”者于源溟则明确地反对语文课程性质研究。所以，否定派对语文课程性质研究的地位作用和研究方法不断提出硕士学位论文质疑，而这也让我们清醒地认识到语文课程性质的研究是任重道远亟待解决的问题。面对各种尖锐的批判，我们是抛弃课程性质研究，寻找新的研究论题呢还是虚心接受各种批判，改进课程性质研究缺陷，继续将性质研究推向深入呢本文试图在历史分析的基础上就此展开回答。语文课程性质研究的反思与重建语文课程性质研究的学科作用与地位.语文课程性质研究的作用关于语文课程性质的研究，各家各派所持有的论点各有不同。但是，各家各派都普遍认为语文课程性质研究是语文课程研究最基础最关键的领域。有论者指出“语文学科的性质，是语文教育的基本问题......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....讨论它是毫无意义的。这些观点的提出，不仅挑战着语文课程性质研究在语文课教育研究中的地位，甚至对语文课程性质研究存在的合理性提出了质疑。在反思这些学者研究的基础上，我们认为，以往的语文课程性质的研究的确存在问题，但要改进的是语文课程性质研究的方法，而不是语文课程性质研究论题本身。对此，本文立足“性质”这词语内涵，着眼“性质”是事物或现象较之其他事物或现象的专有属性，条分缕析了语文课程性质在教育活动学校课程体系语言教育课程体系等族类中的专有属性，界定了语文课程在宏观中观微观等不同族类中的属性，开启了探寻语文课程性质的又研究路径。关键词语文课程课程性质研究反思重建.,,.目录中文摘要Ⅰ英文摘要Ⅱ目录引言语文课程性质研究的学科地位.语文课程性质研究的作用.语文课程性质研究的地位语文课程性质研究的历史梳理.性质研究泛化期.性质研究发展期.性质研究兴盛期.性质研究淡化期至今语文课程性质研究的批判反思......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....不少学者以此为起点，演绎出对语文教育研究领域各问题的认识，认为语文课程的目的方法内容等等均是由语文课程性质决定的。甚至还有不少学者认为，只要研究好语文课程性质问题，语文课程研究中存在的其他问题也可迎刃而解，语文教学的效率提升也就指日可待。总之，语文课程性质的研究在语文教育研究中的地位不可小视。回顾不同历史时期对语文课程性质的研究，我们不难发现，语文课程性质研究的确是语文课程研究的重点，不同历史时期的人们在应对不同时代语文教育问题的时候，对此问题都有过激烈的争论，不少关于语文教育的认识也是以此为讨论起点后形成的。但近十几年的研究现状表明，语文课程性质研究面临着前所未有的诘难，有淡出语文教育研究的迹象。李海林先生通过语文课程性质研究的批判，提出用“课程价值”的概念取代课程性质研究王荣生先生则在批判语文课程性质研究方法和研究路径的基础上，提出要用“课程取向”取代课程性质研究。于源溟更是旗帜鲜明地提出要消解语文课程性质的研究......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....着力于“破”工具性。年发表的“语文课”就是“言语课”再从语文学科的工具性说起，则是则重于“立”。直至年的试述语文课程性质“智慧说”兼读明确提出语文课程性质“言意互转说”。总之，不论简单地谈论语文教育，还是要建立新的语文教育理论体系，都的涉及语文课程性质研究。.语文课程性质研究的地位语文课程性质研究是语文课程的研究基础。语文课程性质研究的主要作用是辨别语文课程与其它课程的区别，因为语文课程极易与其它混同，即在现实的教学中许多把“语文课上成政治课”“把语文课上成文学课”的“假语文课”。所以，我们要特别重视语文课程性质的研究，如果，语文课程性质没有研究好的话，语文课就可能“种了别人的地，荒了自己的田”。要避免这种尴尬的局面，首要的任务就是要研究好语文课程性质。其次，无论是简单谈论语文教育，还是想要在语文教育有所建树，都的从语文课程性质研究这个问题的研究开始。上文提及那些著名的语文教育研究者以及语文教育理论莫不如此......”。