1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....而把这些抽象的文字符号还原成具体可感的审美形象的手段只能是想象。其,文学作品创作的过程本身包含着作家丰富的想象。因而,读缩短主客体审美距离,激发学生审美兴趣,帮助学生顺利走进文本的有力措施。激发审美想象,拓展审美感知的空间高尔基说感知和鉴赏文学作品需要从驱遣想象开始。是的,没有想象,抽象的文字符号就难以还原为具体可感的形象。想象把个个独立的景物场面人物等形象整合在起,形成有机统有血有肉的鲜活画面,使我们获得全面完整而又丰富的感读出情味意味,读至对文本的情感意蕴心有所悟,以形成情意感。关键词审美感知力审美感官审美情境审美想象审美语感随着语文课程标准的修订,语文学科核心素养已经成为广大语文教师和教学研究工作者普遍关注的个核心命题。目前,学界已达成初步共识......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....才能切实提高学生的审美感知能力。综上所述,培养学生的审美感知力是提高学生审美能力的起点,必须高度重创设情境,直接教学,学生会像雾里看花,提不起兴趣,感知难以深入。教者不妨从以下个方面入手创设审美情境,缩短学生与文本之间的审美距离展示组反映旧北平民情风俗的老照片给学生欣赏。播放杭天琪演唱的京韵十足的前门情思大碗茶。社会艺术论文培养学生语文学科素养。最终达到耳迷其音目醉其景心动其情的效果,实现与作者心灵条件。在审美感知和鉴赏中,审美主体与审美客体之间的距离不能过大,也不能过小。距离过大,离审美对象太远,审美主体就看不清审美对象。审美感知的欲望难以满足,求知心理受挫,常常会导致审美主体放弃对审美对象的感知和欣赏。中学语文教材中所选的文本大都远离学生生活,而学生又阅历浅,认识能力有限,审美主客体之间的距离自然者也必须借助联想和想象,才能走进作者思想的天空......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....目前,学界已达成初步共识,语文学科的核心素养包含语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文读时要处理好文言虚词,尤其是语气词,要把握好停顿和语气,读出些文言味道。诗歌则要读出抑扬顿挫感,读出节奏感和韵律感,读出诗味。对于以刻画人物形象为主的小说,诵读前要凭借作家的描写揣摩人物的性格特点,想象人物的音容笑貌。要通过诵读使人物形象活起来。要根据文本的内容指导学生采取灵活多样的读书方法。比如篇幅较长的要创设审美情境要通过审美想象来拓展审美感知的空间要重视诵读,培养语感,使审美感知能力的训练落到实处。参考文献林焕平高尔基论文学南宁广西人民出版社,王朝闻美学概论北京人民出版社,吕叔湘语文常谈上海联书店,作者袁国超单位凤台县第中学。因此,要把学生读的积极性调动起来,使学生满腔热忱地投入到读中来。教内在美的要素初步理解的能力......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....创设情境,直接教学,学生会像雾里看花,提不起兴趣,感知难以深入。教者不妨从以下个方面入手创设审美情境,缩短学生与文本之间的审美距离展示组反映旧北平民情风俗的老照片给学生欣赏。播放杭天琪演唱的京缩短主客体审美距离,激发学生审美兴趣,帮助学生顺利走进文本的有力措施。激发审美想象,拓展审美感知的空间高尔基说感知和鉴赏文学作品需要从驱遣想象开始。是的,没有想象,抽象的文字符号就难以还原为具体可感的形象。想象把个个独立的景物场面人物等形象整合在起,形成有机统有血有肉的鲜活画面,使我们获得全面完整而又丰富的最终达到耳迷其音目醉其景心动其情的效果,实现与作者心灵和情感的相通。总之,读是语文教学培养学生审美感知能力之本。只有改变当前语文课堂讲个没了问个没完练个没休的现状,强化诵读教学培养语感,夯实审美感知训练的基础,才能切实提高学生的审美感知能力。综上所述......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....例如庄子的逍遥游为我们描写了个怒而飞,其翼若垂天之云的大鹏形象,如果我们不能和庄子起驰骋想象,那就不可能知道这鲲鹏到底是什么样子的,更不要说领会它的象征意义了。其,按照德国接受美学家伊瑟尔的召唤结构理论,文本是个不确定的召唤结构,其中社会艺术论文培养学生语文学科素养感读出情味意味,读至对文本的情感意蕴心有所悟,以形成情意感。关键词审美感知力审美感官审美情境审美想象审美语感随着语文课程标准的修订,语文学科核心素养已经成为广大语文教师和教学研究工作者普遍关注的个核心命题。目前,学界已达成初步共识,语文学科的核心素养包含语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文感性认识,为我们感知文本奠定基础。如王维的山居秋暝,对其进行审美感知时,抓住空山明月清泉竹喧莲动等意象,从光与色动与静时间和空间等方面展开联想和想象,脑海中就会浮现出幅鲜明生动的立体画面。通过对画面意境的品味......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....探寻培养学生审美感知能力的基本途径与策略,并进行扎实有效的训练,才是提高学生审美能力的根本。因此,要把学生读的积极性调动起来,使学生满腔热忱地投入到读中来。教师要根据文本的体式对学生进行读的指导和训练。比如文言文,诵缩短主客体审美距离,激发学生审美兴趣,帮助学生顺利走进文本的有力措施。激发审美想象,拓展审美感知的空间高尔基说感知和鉴赏文学作品需要从驱遣想象开始。是的,没有想象,抽象的文字符号就难以还原为具体可感的形象。想象把个个独立的景物场面人物等形象整合在起,形成有机统有血有肉的鲜活画面,使我们获得全面完整而又丰富的化理解与传承个方面。虽然审美层面的语文核心素养被确定为审美鉴赏与创造,但我们却不能忽视审美感知。这是因为,人对事物的认识总是先从感知开始,审美当然也不例外,要从审美感知开始。审美感知是审美活动的起点。离开了审美感知......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....比如篇幅较长的文本,不必从头到尾诵读,可诵读其重点部分和精彩内容,其他部分则默读略读跳读对话较多的文本,先体会角色形象特征,再分角色朗读。简洁凝练意味隽永的句子,生动优美表现力强的语段,应在品读的基础上熟读成诵。要在诵读的基础上培养学生的语感。所谓语感,指的是对社会艺术论文培养学生语文学科素养文教学培养学生审美能力的着力点。正因如此,吕叔湘先生才强调语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。从宏观上说,语感有语气感文气感和情意感个方面的要求把握文本语气语调的变化,读出语气语调来,以形成语气感读通文脉,读得气势贯通,读出文气来,以形成文气感读出情味意味,读至对文本的情感意蕴心有所悟,以形成情意感读出情味意味,读至对文本的情感意蕴心有所悟,以形成情意感。关键词审美感知力审美感官审美情境审美想象审美语感随着语文课程标准的修订......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....美学家王朝闻说无论什么样的艺术形象,如果没有欣赏者的联想和想象来语言文字敏锐感知和领悟的能力。语感是学好语言的关键,也是语文教学培养学生审美能力的着力点。正因如此,吕叔湘先生才强调语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。从宏观上说,语感有语气感文气感和情意感个方面的要求把握文本语气语调的变化,读出语气语调来,以形成语气感读通文脉,读得气势贯通,读出文气来,以形成文气看不清审美对象。审美感知的欲望难以满足,求知心理受挫,常常会导致审美主体放弃对审美对象的感知和欣赏。中学语文教材中所选的文本大都远离学生生活,而学生又阅历浅,认识能力有限,审美主客体之间的距离自然超过了合适的限度。创设生动形象具体可感融知识性和趣味性为体的审美情境,是唤醒学生的经验积累,弥补学生的认识缺失,生描写世纪年代北平风土人情的散文想北平,京都韵味浓郁怀旧气息浓重,这些对现代学生来说都是非常陌生的......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....必须高度重文本,不必从头到尾诵读,可诵读其重点部分和精彩内容,其他部分则默读略读跳读对话较多的文本,先体会角色形象特征,再分角色朗读。简洁凝练意味隽永的句子,生动优美表现力强的语段,应在品读的基础上熟读成诵。要在诵读的基础上培养学生的语感。所谓语感,指的是对语言文字敏锐感知和领悟的能力。语感是学好语言的关键,也是语感知能力是提升审美鉴赏和审美创造能力的前提基础和保障。就语文教学而言,所谓审美感知能力,是指学生在学习文本时,各种感官主要是大脑对文本中的语言文字符号各种意象等产生反应,获得审美愉悦和感悟的能力。它包含两个层面是对文本的语言文字句式段落和结构层次等外在形式美的感知能力是对文本语言文字背后隐含着的情感意蕴等充实拓展其诉诸人的感官的有限空间,那么,它反映生活的广度和深度都将受到大大的约束和限制。想象的参与,是审美感知得以顺利实现的重要条件。其......”。