1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....只是被除数稍大些,有的商位数板书课题除的时候,要按照除数是两位数的除法法则去计算,除到被除数的哪位,就在那位上面写商,特别要注意商的位置不要写错我们还学会了不用计算就很快地判断出商是几位数,这也可以帮助我们检查计算的有没有错小学数学备课教案整理版上计算做完后集体订正,说说上节课总结的除数是两位数的除法法则新课教学例计算,并用乘法验算教师上节课我们学习的除数是两位数的除法中,计算的数都比较小如果计算的数大了,同学们还会不会算教师请同学们在练习本上写出这道除法的竖式,先想想这道题应该怎样算,要用计算,当算到哪步时,你就可以知道商是几位数了只要用除数去试除被除数的前两位或前位,看第次得到的商应写在哪位上......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....提高计算能力教学难位,就要对着那位写商如果不够商,就要在那位上商,所以商的个位上就写已经除尽,但个位上的除以仍然得,所以商的个位应写因为商的首位在被除数的百位上,商应该是位数,所以应该是因为除到被除数的百位商,除到被除数的十位商,表示商是个十,也就是,所以个位要写如果学生在练习本上做订正板演时,要求学生说说计算过程特别要强调,在求出商的位以后,除到被除数的哪位不够商,就对着那位商探究新知师通过刚才的复习,说明同学们对除数是位数商末尾有的除法掌握得很好出示例师除数由位变成了两位数,仍然是商末尾有的除法,你们还会做吗商末尾有零的除法教学目标,通过对商末尾有零的除法的学习,进步加深学生对两位数除法法则的认识,掌握商末尾添零占位的除法的计算方法,并能初步运用所学知识准确地进行计算比较灵活运用知识的能力......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....先说说从哪里算起,再和大家起计算教师引导学生看题,问这道除法题的商是几位数,为什么因为计算除数是两位数的除法时,要用除数先试除被除数的前两位这道题被除数的前两位是,比除数大,可以商,这样最后得算除法能正确地计算除数是两位数的笔算除法,不用计算能准确地判断出每道题的商是几位数教具准备教师准备口算卡片若干张教学过程复习,指名学生说得数,指名两学生到前面板演,其他学生在练习本难点帮助学生理想商中间有零的除法补占位的意义,并能正确地进行计算教具学具准备准备卡片若干张或投影片小黑板教学步骤铺垫孕伏教师出示卡片,学生口答商是几位数教则表示是提问商的末尾不添行吗为什么教师强调商末尾不添,商就不是位数,也就不能表示个百个十,而只是若商末尾不添......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....引导学生探索新旧知识间的联系教学重点巩固除数是两位数的除法法则且理解商的中间有的除法的计算方法了解补占位的意义,提高计算能力教学难除数的前两位数大指着例的第题说,说明在被除数的前两位上得不到商,商的位数就比被除数少两位我们看对不对用这种方法判断下例的第题,商是几位数让学生看例下面的做做先指名学生说出每道题的商是几位数,并说说自己是怎样判断的,再让学生在练习本上算出来小结今天我们学习的仍然是除到的商就是位数了教师这道除法最后除尽了吗没有,余那么我们算得对不对呢这道题计算的数比较大,要知道自己算得对不对,可以怎么办验算好,现在大家就起来用乘法验算指名学生口述验算过程,教师板书,并说明有余数的除法在验算时与没有余数的除法的验算有什么不同让学生打开课本第中间连续有两个零的情况在除法计算中,除到被除数的哪位上,不免商,就在哪位的上面写,在除的过程中,如果前步除时没有余数......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....说说上节课总结的除数是两位数的除法法则新课教学例计算,并用乘法验算教师上节课我们学习的除数是两位数的除法中,计算的数都比较小如果计算的数大了,同学们还会不会算教师请同学们在练习本上写出这道除法的竖式,先想想这道题应该怎样算,要用教师投影出题目的同时,发张投影胶片给位学生完成,教师巡视辅导,然后利用位学生的投影胶片进行讲评和集体订正或来判断改错教师这道题比上面道题有难度,看谁这节课学得好,问题看得准注意判断过后要讲清理由,错在哪儿结合上道题的判断说明出现算除法能正确地计算除数是两位数的笔算除法,不用计算能准确地判断出每道题的商是几位数教具准备教师准备口算卡片若干张教学过程复习,指名学生说得数,指名两学生到前面板演,其他学生在练习本下来继续除继续试商第次除,当移下后,不够除,直接移下,这时商不行......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....而后道有小学数学备课教案整理版上计算做完后集体订正,说说上节课总结的除数是两位数的除法法则新课教学例计算,并用乘法验算教师上节课我们学习的除数是两位数的除法中,计算的数都比较小如果计算的数大了,同学们还会不会算教师请同学们在练习本上写出这道除法的竖式,先想想这道题应该怎样算,要用的个位不写,商是两位数,不表示位数,经验算不等于,所以商不是教师对学生的各种见解充分给予肯定然后指导商写得不完整的同学把商写完整,从而使学生再次体会到,做除法时除到被除数十位正好除尽,而个位是,只要在被除数个位上补就可以了注意教师要强调这个不能丢,并用红算除法能正确地计算除数是两位数的笔算除法,不用计算能准确地判断出每道题的商是几位数教具准备教师准备口算卡片若干张教学过程复习,指名学生说得数,指名两学生到前面板演......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....商的位数就比被除数少位如果除数比被色粉笔描描这个末尾对比练习把倒排的被除数改成并指名板演其余在练习本上试做想想这道题与刚才例有什么不同做题过程中有疑问同桌可以议议结合板演竖式提问当十位上商后,出现了余数,为什么还要把被除数个位上的移下来引导学生明确因为十位上的余数表示个十,把个位上的移下来,余数页,做例下面做做教师巡视,个别辅导,着重检查学生写商的位置对不对最后集体订正,如果有共同的,要起说说教学例页例,教师把例中的道除法题写在黑板上谁能不经过计算就说出它们的商各是几位数指名学生回答你是怎样想的怎样判断最快学生的回答可能有多种教师继续引导如果让我习全课小结今天我们学习了除数是两位数,商中间有零的除法,计算时除到被除数的哪位不够商时,就在哪位上面写,然后再把被除数的下位落下来继续除可通过先确定商的位数的方法来检查商中间是否丢掉了随堂练习教师出示投影片在里填上适当的数......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....不写,商便成了两位数了,起到占位作用师生共同解答师生共同小结在除数是两位数的除法中,求出商的位以后,除到被除数的哪位不够商时,就要对着哪位商,然后再把被除数的下位落下来继续除反馈练师出示卡片指名学生回答教师出示题目,找个别学生板演探究新知教师用卡片出示教师指名学生说出计算步骤,口述除数是位数的除法法则,商是多位数且商中间有零的计算法则出示例启发思考首商写在什么地方商是几位数学生试做引导学生讲述求出商的百位上的数之后,百位上的习全课小结今天我们学习了除数是两位数,商中间有零的除法,计算时除到被除数的哪位不够商时,就在哪位上面写,然后再把被除数的下位落下来继续除可通过先确定商的位数的方法来检查商中间是否丢掉了随堂练习教师出示投影片在里填上适当的数,并讲清为什么小学数学备课教案课题商中间有零的除法教学目标......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....商是多少,余数是多少除得多少是的多少倍千克核桃,每千克装筐,可以装多少筐,还剩多少千克小学数学教案课题习全课小结今天我们学习了除数是两位数,商中间有零的除法,计算时除到被除数的哪位不够商时,就在哪位上面写,然后再把被除数的下位落下来继续除可通过先确定商的位数的方法来检查商中间是否丢掉了随堂练习教师出示投影片在里填上适当的数,并讲清为什么上计算做完后集体订正,说说上节课总结的除数是两位数的除法法则新课教学例计算,并用乘法验算教师上节课我们学习的除数是两位数的除法中,计算的数都比较小如果计算的数大了,同学们还会不会算教师请同学们在练习本上写出这道除法的竖式,先想想这道题应该怎样算,要用数全课小结商末尾有的除法有两种情况种是没有余数,商末尾的必须写上种是有余数但不够商时,也要用占位为了防止商末尾的丢掉......”。