的有效工具。
形象具体的图文声像来创造教学情景，使抽象的教学内容具体化清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重力也就受到抑制。
所以教师要进步发挥计算机技术在数学教学中的特殊功能，利用计算机创设出个赋有创造性，启发性的教学情境，如对数学概念的理解，对新知识的探索，挖掘数学的内涵，增强计算能力等方面。
要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。
重视了教师的教，忽视了学生的学。
目前使用于电脑辅助教学的课件大多，用多媒体教学完全取代传统教学，屏幕代替黑板鼠标代替粉笔，学生像看电影，教师像放映员，使双边活动减少，忽视了师生互动及情感交流。
因而多媒体教学应因课制宜。
并非所有课堂都适宜用多媒体，尤其是习题课时，传统教学中教师的启发引导，适时的点拨，分析数学题目过程中数学方法的渗透，数学思想的交流，都是多媒体教学望尘莫及的。
重视了形象进了我们的课堂。
多媒体教学走进课堂，以其独特的优势，是提高课堂效率实施素质教育的有效工具。
形象具体的图文声像来创造教学情景，使抽象的教学内容具体化清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，多媒体与高中数学教学整合的喜与忧原稿段的端点即改变两条线段的长度时分别改变角函数的和，拖动点则改变其振幅，可以使学生直观感受到函数图象随变量变化的过程，这样在教学时既快速灵活，又不失般性。
此外，数学中常用的些方法如平移旋转对称割补或函数中的些问题极限中的问题动点的轨迹问题，都可以用多媒体演示，利于学生接受并掌握。
多媒体与高中数学教学整合的喜与忧原于数学教学内容的抽象性，使得学生由于缺乏必要的感性材料而产生理解困难，导致教学参与的弱化教学活动的不平衡，形成教师课堂讲授的言堂。
运用多媒体进行数学教学，方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动交流，注意学生学习的反馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程另方面，多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定调动学生学习的自觉性和主动性。
例如在研究角函数的图像变换时，可以让学生通过几何画板分别输入不同的参数，观察这些参数对函数图像的影响，自己总结出的图像是如何由的图像变化而来。
让学生亲自动手操作，既提高了他们的学习兴趣，又加深了他们的印象，进而收到很好的教学效果。
利用几何画板则可以用线段的长度来分别表示参数，当拖动两条。
滥选课件滥插音乐动画图片。
每节课都由教师亲自做课件显然是不可能的，于是在网上直接下载课件或稍加改造，就用来教学，而有些课件表面华丽，内容也未必适合自己的学生，其教学效果可想而知。
所以我们应基于实际，宁缺勿滥，要充分考虑自己学生的特点。
多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性。
但有时为追求丰富多彩的视听和动画使得情境创设更加丰富多彩。
运用多媒体进行数学教学，方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动交流，注意学生学习的反馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程另方面，多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨思路开阔，真正成为学习的主效果时，容易忽略有意注意与无意注意规律。
在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像音乐动画等，使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于教学内容，效果往往适得其反。
多媒体与高中数学教学整合的喜与忧原稿。
有利于突出学生的主体地位。
课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。
传统的课堂教学中，近几年来，学校投入大量资金为每间教室配备了多媒体设备，为使多媒体教学全面实施，为线教师每人配备了台笔记本电脑，让多媒体走进了我们的课堂。
多媒体教学走进课堂，以其独特的优势，是提高课堂效率实施素质教育的有效工具。
形象具体的图文声像来创造教学情景，使抽象的教学内容具体化清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重发挥好主导作用。
因此，在整个教学过程中，教师切忌机械单纯地操纵机器，应尽量多地关注学生感知情感等方面的变化，用体态语言面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。
同时特别注意别为追求教学容量忽视学生的理解与记录，容量再大，学生没有真正理解而又无法做笔记也是白费。
总之，多媒体辅助教学进入数学课堂的实践时间还很渗透，数学思想的交流，都是多媒体教学望尘莫及的。
重视了形象思维，而忽视了逻辑思维。
多媒体课件不仅可以展示现象，传授知识，而且充分发挥电脑的静变动，微观变宏观，抽象变形象等功能来培养学生的各种能力。
但切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降。
而数学又是门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，很的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨思路开阔，真正成为学习的主体。
通过半年多的教学实践，觉得多媒体教学在高中数学教学过程中也存在着些弊端，我们应该尽可能的去避免。
近几年来，学校投入大量资金为每间教室配备了多媒体设备，为使多媒体教学全面实施，为线教师每人配备了台笔记本电脑，让多媒体效果时，容易忽略有意注意与无意注意规律。
在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像音乐动画等，使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于教学内容，效果往往适得其反。
多媒体与高中数学教学整合的喜与忧原稿。
有利于突出学生的主体地位。
课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。
传统的课堂教学中，段的端点即改变两条线段的长度时分别改变角函数的和，拖动点则改变其振幅，可以使学生直观感受到函数图象随变量变化的过程，这样在教学时既快速灵活，又不失般性。
此外，数学中常用的些方法如平移旋转对称割补或函数中的些问题极限中的问题动点的轨迹问题，都可以用多媒体演示，利于学生接受并掌握。
多媒体与高中数学教学整合的喜与忧原不易接受。
爱因斯坦曾说过教育应该使提供的东西让学生直接轻松地作为种完美的礼物来接受，留下深刻印象，而不是作为种艰苦的任务要他负担。
因而要求每节课的重难点讲解时应由浅入深，由易到难由具体至抽象，这时就需要多媒体的动态画面展现事物发展推理的全过程，它将抽象的理论的空间的等难以想象的内容，直观形象的展现给学生，并且活跃课堂气氛多媒体与高中数学教学整合的喜与忧原稿，虽然对于传统数学来说，确实是次深刻的变革，但还在探索实验和研究阶段。
它作为种新型的教学手段，在具体的数学教学过程中，有利有弊，我们应去弊兴利，逐渐探索更完善的教学方式，运用现代教育技术，改革数学教学方法，将传统教学和多媒体教学有机结合，全面提高数学教学质量，切实贯穿教学思想，充分展现数学美，使我们的高中数学教学多姿多彩段的端点即改变两条线段的长度时分别改变角函数的和，拖动点则改变其振幅，可以使学生直观感受到函数图象随变量变化的过程，这样在教学时既快速灵活，又不失般性。
此外，数学中常用的些方法如平移旋转对称割补或函数中的些问题极限中的问题动点的轨迹问题，都可以用多媒体演示，利于学生接受并掌握。
多媒体与高中数学教学整合的喜与忧原教师的教，忽视了学生的学。
目前使用于电脑辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何教上下功夫，用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生学的。
准备课件好备课时教师应多考虑在具体授课时可能出现的实际情况，要注意不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，纵机器，应尽量多地关注学生感知情感等方面的变化，用体态语言面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。
同时特别注意别为追求教学容量忽视学生的理解与记录，容量再大，学生没有真正理解而又无法做笔记也是白费。
总之，多媒体辅助教学进入数学课堂的实践时间还很短，虽然对于传统数学来说，确实是次深刻的变革，但还在探索实验容易造成对学生抽象思维能力和想象能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制。
所以教师要进步发挥计算机技术在数学教学中的特殊功能，利用计算机创设出个赋有创造性，启发性的教学情境，如对数学概念的理解，对新知识的探索，挖掘数学的内涵，增强计算能力等方面。
要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。
重视效果时，容易忽略有意注意与无意注意规律。
在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像音乐动画等，使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于教学内容，效果往往适得其反。
多媒体与高中数学教学整合的喜与忧原稿。
有利于突出学生的主体地位。
课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。
传统的课堂教学中，稿。
用屏幕代替黑板，用鼠标代替粉笔。
有时教师会走向另个，用多媒体教学完全取代传统教学，屏幕代替黑板鼠标代替粉笔，学生像看电影，教师像放映员，使双边活动减少，忽视了师生互动及情感交流。
因而多媒体教学应因课制宜。
并非所有课堂都适宜用多媒体，尤其是习题课时，传统教学中教师的启发引导，适时的点拨，分析数学题目过程中数学方法调动学生学习的自觉性和主动性。
例如在研究角函数的图像变换时，可以让学生通过几何画板分别输入不同的参数，观察这些参数对函数图像的影响，自己总结出的图像是如何由的图像变化而来。
让学生亲自动手操作，既提高了他们的学习兴趣，又加深了他们的印象，进而收到很好的教学效果。
利用几何画板则可以用线段的长度来分别表示参数，当拖动两条重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，
多媒体与高中数学教学整合的喜与忧(原稿)
