，就无法用语言表现出自己的想法。
在日语精读课程教学过程中，需要记忆的新单词特别多，有很多学生觉得枯燥记不住，甚至会放弃文及课后练习部分构成，各部分的授课方式各不相同。
高职日语精读课程教学的整合与构思原稿。
日语发音是日语学习基础中的基础，若不能很好地发音，会对学生今后使用日语工作造成严重的影响。
重视单词记忆课文的背诵语言的学习，在很大程度上是建立在单词记忆的基础上，日语学习自然也不例外。
没有单词的积累，就无法用语言表现出自己授中。
在这样的教学环境中，老师担任的只是知识的输出者，而学生则是知识的被灌输者，师生间学生间感情交流少，整个课堂就笼罩在沉重乏味死板的氛围中。
老师感受不到教学的激情，学生体会不了学习的乐趣，使教学效果处于失衡趋势。
这些都与高职注重应用能力的培养目标相斥，不利于全面培养学生运用能力，学生学到的纯语言知识不能够学以致用精神的培养。
日语专业学科建设与发展研究谭秋月案例教学法与外贸函电教学研究文教资料。
高职日语精读课程的传统教学模式的简析高职日语精读是门理论性实践性及应用性很强的课程，其教学内容主要由单词语法课文及课后练习部分构成，各部分的授课方式各不相同。
高职日语精读课程教学的整合与构思原稿。
因此，在新趋势下，高职日语精高职日语精读课程教学的整合与构思原稿境，从而培养学生的语感，让学生得到充分的实践训练，使日语精读课程的教学质量得到进步的升华。
另外，除了详解语法句型之外，还要善于带领学生复习和总结，把有些接续方法相同的语法进行总结，方便学生记忆。
例如格助词に刚开始是出现在存在句里，表示事物存在的场所，后来又陆续学了其他的用法，比如表示时间点频率对象目的着落点等等。
结另外，除了详解语法句型之外，还要善于带领学生复习和总结，把有些接续方法相同的语法进行总结，方便学生记忆。
例如格助词に刚开始是出现在存在句里，表示事物存在的场所，后来又陆续学了其他的用法，比如表示时间点频率对象目的着落点等等。
结语高职日语精读课程注重培养学生的综合语言运用能力，作为名高职日语老师，在传统教学模式的基础景教学法，将日本商务礼仪穿插讲解，让学生模拟商务谈判终了后目送客户的场景，并且分担场景角色进行表演，并将所学的有关送别的语句表达和寒喧语运用到实际会话中，这样能充分调动学生的学习热情，使学生能积极地参与到模拟场景的训练中，从而收到较好的教学效果。
所以老师在讲授课文时应尽量由课文知识延伸到相关的情景，创建出新的语言环初学日语的学生增添了困难。
学生经常出现前记后忘的现象，正确掌握和运用语法非常困难。
如果教师合理使用先进的教学方法进行语法教学，那么，效果将截然不同，例如在学习新编标准日本语初级教材中第课的应用课文見送り译目送时，我们可以运用情景教学法，将日本商务礼仪穿插讲解，让学生模拟商务谈判终了后目送客户的场景，并且分担场景角色的同时，还要求学生背诵课文。
笔者的高职院校所用的是新编标准日本语的教材，在教材中每课都是由句型前文应用课文部分组成。
前文是每课的主题内容，可供朗读练习和连贯叙述时用。
应用课文是根据前文展开的对话，多与本课的主题内容相关又独立成篇的，题材广泛，目的是通过阅读和理解，提高学生的会话及读写能力。
对于日语精读课程教学来说，进行表演，并将所学的有关送别的语句表达和寒喧语运用到实际会话中，这样能充分调动学生的学习热情，使学生能积极地参与到模拟场景的训练中，从而收到较好的教学效果。
所以老师在讲授课文时应尽量由课文知识延伸到相关的情景，创建出新的语言环境，从而培养学生的语感，让学生得到充分的实践训练，使日语精读课程的教学质量得到进步的升华。
日语发音是日语学习基础中的基础，若不能很好地发音，会对学生今后使用日语工作造成严重的影响。
重视单词记忆课文的背诵语言的学习，在很大程度上是建立在单词记忆的基础上，日语学习自然也不例外。
没有单词的积累，就无法用语言表现出自己的想法。
在日语精读课程教学过程中，需要记忆的新单词特别多，有很多学生觉得枯燥记不住，甚至会放弃开设了日语类专业，中国的日语教育事业取得了迅速的发展。
加强日语语音基础教学，排除母语语音干扰对于刚进入高职院校的年级日语专业的学生来说，在接触日语之前主要使用普通话和家乡方言。
在日语语音教学过程中，有部分学生受到母语语音的干扰。
在中国各地的方言中，有很多没有舌前音舌后音鼻前音鼻后音的区别。
对于出身于这些地区的学生来语人才的社会价值。
参考文献孙绍荣高等教育方法概论华东师范大学出版社宿久高日语教学与人文精神的培养。
日语专业学科建设与发展研究谭秋月案例教学法与外贸函电教学研究文教资料。
加强日语语音基础教学，排除母语语音干扰对于刚进入高职院校的年级日语专业的学生来说，在接触日语之前主要使用普通话和家乡方言。
在日语语音教学过程中应该不断尝试创新，思索总结自己的教学经验，及时调整自己的教学方法和模式，形成自己独特的现代化形象化情趣化教学方法，在进行知识的传授的同时，更好地发挥自己引导者的作用，提高学生的学习效果，使学生掌握实实在在的日语知识，实现高职日语人才的社会价值。
参考文献孙绍荣高等教育方法概论华东师范大学出版社宿久高日语教学与人文进行表演，并将所学的有关送别的语句表达和寒喧语运用到实际会话中，这样能充分调动学生的学习热情，使学生能积极地参与到模拟场景的训练中，从而收到较好的教学效果。
所以老师在讲授课文时应尽量由课文知识延伸到相关的情景，创建出新的语言环境，从而培养学生的语感，让学生得到充分的实践训练，使日语精读课程的教学质量得到进步的升华。
境，从而培养学生的语感，让学生得到充分的实践训练，使日语精读课程的教学质量得到进步的升华。
另外，除了详解语法句型之外，还要善于带领学生复习和总结，把有些接续方法相同的语法进行总结，方便学生记忆。
例如格助词に刚开始是出现在存在句里，表示事物存在的场所，后来又陆续学了其他的用法，比如表示时间点频率对象目的着落点等等。
结种变化，在不同的语法中，要求的动词接续法都不同，形容词和形容动词也有多种不同的变化，这都给初学日语的学生增添了困难。
学生经常出现前记后忘的现象，正确掌握和运用语法非常困难。
如果教师合理使用先进的教学方法进行语法教学，那么，效果将截然不同，例如在学习新编标准日本语初级教材中第课的应用课文見送り译目送时，我们可以运用情高职日语精读课程教学的整合与构思原稿说，学习日语语音就比较困难。
例如，部分川安徽湖南的学生，な行和ら行发音不分，发出来的音都样。
还有部分出身于福建广西广东几省的同学，假名しちに的音发不出来。
严重的学生甚至学了几个月的日语都难以正确发音。
对于这些学生，我们教师除了耐心指导纠正其发音，对他们加以鼓励之外，还要动员其他发音标准的学生课下帮助他们，不能弃之不境，从而培养学生的语感，让学生得到充分的实践训练，使日语精读课程的教学质量得到进步的升华。
另外，除了详解语法句型之外，还要善于带领学生复习和总结，把有些接续方法相同的语法进行总结，方便学生记忆。
例如格助词に刚开始是出现在存在句里，表示事物存在的场所，后来又陆续学了其他的用法，比如表示时间点频率对象目的着落点等等。
结。
对于这些学生，我们教师除了耐心指导纠正其发音，对他们加以鼓励之外，还要动员其他发音标准的学生课下帮助他们，不能弃之不管。
关键词日语精读情景教学法整合与改革近年来，随着中日两国之间经济文化交流的增强，国人对日语的学习热情日趋高涨，日语学习者也呈逐年增加的趋势。
在这新趋势的导航下，国内些综合性大学以及高职类学院都情况不太乐观的学生要重点加强听写，适当运用外力帮助他们克服惰性，加强单词的记忆。
在记忆单词的同时，还要求学生背诵课文。
笔者的高职院校所用的是新编标准日本语的教材，在教材中每课都是由句型前文应用课文部分组成。
前文是每课的主题内容，可供朗读练习和连贯叙述时用。
应用课文是根据前文展开的对话，多与本课的主题内容相关又独立成，有部分学生受到母语语音的干扰。
在中国各地的方言中，有很多没有舌前音舌后音鼻前音鼻后音的区别。
对于出身于这些地区的学生来说，学习日语语音就比较困难。
例如，部分川安徽湖南的学生，な行和ら行发音不分，发出来的音都样。
还有部分出身于福建广西广东几省的同学，假名しちに的音发不出来。
严重的学生甚至学了几个月的日语都难以正确发进行表演，并将所学的有关送别的语句表达和寒喧语运用到实际会话中，这样能充分调动学生的学习热情，使学生能积极地参与到模拟场景的训练中，从而收到较好的教学效果。
所以老师在讲授课文时应尽量由课文知识延伸到相关的情景，创建出新的语言环境，从而培养学生的语感，让学生得到充分的实践训练，使日语精读课程的教学质量得到进步的升华。
高职日语精读课程注重培养学生的综合语言运用能力，作为名高职日语老师，在传统教学模式的基础上应该不断尝试创新，思索总结自己的教学经验，及时调整自己的教学方法和模式，形成自己独特的现代化形象化情趣化教学方法，在进行知识的传授的同时，更好地发挥自己引导者的作用，提高学生的学习效果，使学生掌握实实在在的日语知识，实现高职日景教学法，将日本商务礼仪穿插讲解，让学生模拟商务谈判终了后目送客户的场景，并且分担场景角色进行表演，并将所学的有关送别的语句表达和寒喧语运用到实际会话中，这样能充分调动学生的学习热情，使学生能积极地参与到模拟场景的训练中，从而收到较好的教学效果。
所以老师在讲授课文时应尽量由课文知识延伸到相关的情景，创建出新的语言环弃记忆单词。
从而导致对日语学习兴趣的降低，甚至会自暴自弃，彻底放弃对日语的学习。
为了避免这种现象的发生，在教学过程中，必须重视学生对单词的记忆。
最好每学课就对学生进行单词听写，并且定期对前面学过的单词进行抽查，对于那些听写单词情况不太乐观的学生要
高职《日语精读》课程教学的整合与构思(原稿)
