出了项目教学知识与实践能力的矛盾。
计算机组装与维护是门理论性实践性相统的课程，要学好，需要多方面的理沦知识与实践技能的支撑。
但由于种种原因，学生不能将从理论知识转换为实践动手能力。
因此，立足知识运用能力的提高，树立学教并重学为主体注重实践的教学思想。
以新的实践性教学模式为突破口，对计算机组装和兴趣。
项目式教学法，是德国职业教育在世纪年代开始大力推行的种行为引导式的教学形式，这种以项目为主体的职业行业为引导的教学方式，是种通过组织学生参加项目设计包括模拟项目，完全在项目实施过程中完成教学任务的过程。
项目式教学就是让学生在真实的或模拟的工作世界中通过多元方式参与工作过程装与维护课程中的应用原稿。
教学内容多，知识面涉及范围广。
课程内容涉及到计算机基础计算机软件硬件等知识点，而且有些知识点间具有较强的相关性，学生对知识的掌握表现出定的离散性，不能很好融会贯通。
硬件更新快。
计算机的新技术新产品日新月异，教材存在定的滞后性。
项目式教学法的应用项目项目式教学法在计算机组装与维护课程中的应用原稿集与分析技能教学方式，通过布置教学任务，要求学生进行信息搜索和整合，形成小组结论，并以小组演讲的形式展示项目分析的过程和结论。
在关键能力培养方面，强调项目实施过程中小组成员的协作能力组长对组员的控制与沟通提交材料的规范化讲解过程中语言表达及与客户沟通的技巧等。
在拓展项目中，往往强装与维护教学过程中，存在着个突出的矛盾。
在这种教学方法下，同学们普遍反映理论讲授太多，实际动手机会少，课堂教学枯燥，学习兴趣不浓等，教学效果不佳等。
在此我们用项目教学法对本课程进行了改革与实践。
计算机组装与维护课程教学现状现状计算机组装与维护课程主要介绍计算机硬件基础组装技术操作项目训练中，我们要求学生严格按照工厂标准化流程进行操作。
同时我们在教学项目中均设计了项目迁移任务，要求学生通过互联网产品说明书实地考察等方式，了解单部件的生产厂商品牌性能，培养学生知识技能的迁移能力和自主学习能力。
在综合实训项目中，如制定装机方案计算机选购等项目，运用信息现状现状计算机组装与维护课程主要介绍计算机硬件基础组装技术操作系统安装与调试及计算机的日常维护等知识，通过本课程的学习使学生掌握计算机各部件的组成和工作原理基本功能选购方法能够熟练地安装常用的系统软件和应用软件，掌握常见软硬件故障的排除方法并能够进行日常的维护，为学生的以后的工中通过多元方式参与工作过程，完成典型的工作任务，并在完成任务的过程中，在与师傅同伴的相互作用的过程中，逐步从新手成长为专家，这与人类学传统的情境学习理论是致的。
教学内容多，知识面涉及范围广。
课程内容涉及到计算机基础计算机软件硬件等知识点，而且有些知识点间具有较强的相关性，学生对知和学习及提升学生全面素质打下良好的基础。
项目式教学法在计算机组装与维护课程中的应用原稿。
软件实验包括软件的安装维护软故障的处理等方面。
大多数软件都可以在下载，基本可以满足实验的需要，但是实训室没有接入导致些实验不能及时有效的开展。
计算机组项目式教学法的应用项目式教学方法及其特点项目教学词在教育领域内的正式应用最初出现在美国，美国教育家克伯屈，于年月在哥伦比亚大学师范学院学报第期上发表了项目教学法在教育过程中有目的的活动的应用文首次提出了项目教学作者单位咸阳师范学院信息工程学院陕西咸阳。
市场已经出现的新技术新产品，然而在教材中还讲述的是陈旧的设备及其技术指标，这样使得所讲述的知识与生产生活严重脱节，使得学生失去了学习本课程兴趣。
理论知识与实践能力的矛盾。
计算机组装与维护是门理论性实践性相统的课程，要学好，需要多方面的理沦价相结合，定性评价与定量评价相结合，最终对出色完成项目的集体或个人给予适当的奖励。
结论通过对网络计应班计算机组装与维护课程教学过程中项目式教学法的应用，实践证明项目式教学法突破了传统的教学模式，通过自主学习发现学习合作学习开放学习等方式大大提高了学生学习的积极性和主动性。
通过项目统安装与调试及计算机的日常维护等知识，通过本课程的学习使学生掌握计算机各部件的组成和工作原理基本功能选购方法能够熟练地安装常用的系统软件和应用软件，掌握常见软硬件故障的排除方法并能够进行日常的维护，为学生的以后的工作和学习及提升学生全面素质打下良好的基础。
项目式教学法在计算机和学习及提升学生全面素质打下良好的基础。
项目式教学法在计算机组装与维护课程中的应用原稿。
软件实验包括软件的安装维护软故障的处理等方面。
大多数软件都可以在下载，基本可以满足实验的需要，但是实训室没有接入导致些实验不能及时有效的开展。
计算机组集与分析技能教学方式，通过布置教学任务，要求学生进行信息搜索和整合，形成小组结论，并以小组演讲的形式展示项目分析的过程和结论。
在关键能力培养方面，强调项目实施过程中小组成员的协作能力组长对组员的控制与沟通提交材料的规范化讲解过程中语言表达及与客户沟通的技巧等。
在拓展项目中，往往强以下教学项目首先，根据班级人数和教学实际，我们将授课班级的学生划分为若干小组，分组时尽量在小组内形成互补，要充分考虑学生的学习能力性格特点等因素。
由小组内人员推荐名小组长，来负责项目任务的实施及子任务的分配。
其次，我们将教学项目划分为单技能项目综合实训项目和拓展项目个类别。
在单技项目式教学法在计算机组装与维护课程中的应用原稿识与实践技能的支撑。
但由于种种原因，学生不能将从理论知识转换为实践动手能力。
因此，立足知识运用能力的提高，树立学教并重学为主体注重实践的教学思想。
以新的实践性教学模式为突破口，对计算机组装与维护进行教学改革，具有很强的指导意义。
项目式教学法在计算机组装与维护课程中的应用原稿集与分析技能教学方式，通过布置教学任务，要求学生进行信息搜索和整合，形成小组结论，并以小组演讲的形式展示项目分析的过程和结论。
在关键能力培养方面，强调项目实施过程中小组成员的协作能力组长对组员的控制与沟通提交材料的规范化讲解过程中语言表达及与客户沟通的技巧等。
在拓展项目中，往往强，陈志奎，刘旸，丁宁基于项目管理方式的信息安全实验教学法探讨计算机教育，关绍云项目教学法在计算机公共基础课教学中的应用教育探索，徐涵项目教学的理论基础基本特征及对教师的要求职教论坛，张玲，江林升以应用为核心的计算机组装与维护课程改革实践，计算机教育，第托的项目教学使学生置身于真实的或模拟的工作世界中。
在项目教学中追求的不是学习成果的唯正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是对或错，而是好或更好。
在项目教学中，每个学生会根据自身的经验，会给出不同的解决任务的方案与策略，因此，学习的成果不是唯的，而是多样化的。
项目式教学法在计算机教学法学习的学生，他们的动手能力解决实际问题的能力有很大的提高，达到了本课程的教学目的。
咸阳师范学院教学改革项参考文献张伟等计算机组装与系统维护课程教学模式探究咸阳师范学院学报张错玲等计算机组装与维护教学改革的收获与体会中国科技信息，和学习及提升学生全面素质打下良好的基础。
项目式教学法在计算机组装与维护课程中的应用原稿。
软件实验包括软件的安装维护软故障的处理等方面。
大多数软件都可以在下载，基本可以满足实验的需要，但是实训室没有接入导致些实验不能及时有效的开展。
计算机组多学科的整合，如打印机维护项目，通过创设实际情境或进行实例分析，使学生了解打印机的故障现象更换硒鼓加粉等操作技能，逐步建立工作体系的概念。
评价项目重在应用能力的培养，所以表达学习成果的方式要提倡多样化。
采取学生自查学生互评教师点评等种方式相结合的方法，对小组的评价与对小组每个人的项目训练中，我们要求学生严格按照工厂标准化流程进行操作。
同时我们在教学项目中均设计了项目迁移任务，要求学生通过互联网产品说明书实地考察等方式，了解单部件的生产厂商品牌性能，培养学生知识技能的迁移能力和自主学习能力。
在综合实训项目中，如制定装机方案计算机选购等项目，运用信息学的概念，引起了教育界的关注和兴趣。
项目式教学法，是德国职业教育在世纪年代开始大力推行的种行为引导式的教学形式，这种以项目为主体的职业行业为引导的教学方式，是种通过组织学生参加项目设计包括模拟项目，完全在项目实施过程中完成教学任务的过程。
项目式教学就是让学生在真实的或模拟的工作世装与维护课程中的应用根据项目式教学方法的原理，通过教学研究和本校实际，我们研究出了适合学生学习计算机组装与维护课程的项目式教学方法。
该方法的实施，大大提高了学生学习的积极性和学习的兴趣，极大的促进了教学质量的提高。
根据计算机组装与维护课程的教学任务和教学目标，我们将教学内容设计为项目式教学法在计算机组装与维护课程中的应用原稿集与分析技能教学方式，通过布置教学任务，要求学生进行信息搜索和整合，形成小组结论，并以小组演讲的形式展示项目分析的过程和结论。
在关键能力培养方面，强调项目实施过程中小组成员的协作能力组长对组员的控制与沟通提交材料的规范化讲解过程中语言表达及与客户沟通的技巧等。
在拓展项目中，往往强维护进行教学改革，具有很强的指导意义。
学习成果具有多样化项目教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是职业能力的提高。
职业能力是种综合能力，它的形成不仅仅是靠教师的教，而重要的是在职业实践中形成的，这就需要为学生创设真实的职业情景，通过以工作任务为项目训练中，我们要求学生严格按照工厂标准化流程进行操作。
同时我们在教学项目中均设计了项目迁移任务，要求学生通过互联网产品说明书实地考察等方式，了解单部件的生产厂商品牌性能，培养学生知识技能的迁移能力和自主学习能力。
在综合实训项目中，如制定装机方案计算机选购等项目，运用信息，完成典型的工作任务，并在完成任务的
项目式教学法在《计算机组装与维护》课程中的应用(原稿)
