独特性和创造性，它可以充分表现学生的个性特征。
那么，如何引导学生进行个性化阅读实践呢在教学中，我尽量让阅读教学的课堂成为学生个性发展的广阔舞台，努力培养学生探究性阅读和创造性阅读能力在阅读教学中重视学生的个性发展原稿。
鼓找，文中哪些地方体现出来了呢‛这时，学生认真阅读，很快在文中找到了答案。
可以从学生的好奇心入手。
小学生往往都有强烈的好奇心，认识和思维极为活跃。
学习燕子专列课时，开课我就提出了这样个问题‚怎么还有燕子乘坐的专列我尽量让阅读教学的课堂成为学生个性发展的广阔舞台，努力培养学生探究性阅读和创造性阅读能力在阅读教学中重视学生的个性发展原稿。
那么，怎样找准教学切入点呢可以在生活中寻找契机。
如教学爬山虎的脚时，我问学生‚你们在阅读教学中重视学生的个性发展原稿系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得了思想启迪，求异发散思维在逐渐升华在阅读教学中重视学生的个性发展原稿。
苏霍姆林斯基曾说‚在人的心灵深处，都有种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者研究者探索者我又可以自由自在地在大海里生活了，‛‚我要告诉我的爸爸妈妈，是你救了我，‛孩子们嘴舌地议论纷纷，课堂变得活跃而灵动。
之后，我又让孩子们带着自己的理解朗读课文，孩子们读得绘声绘色，体验到了文中蕴含的深厚情感。
在这命，我又可以自由自在地在大海里生活了，‛‚我要告诉我的爸爸妈妈，是你救了我，‛孩子们嘴舌地议论纷纷，课堂变得活跃而灵动。
之后，我又让孩子们带着自己的理解朗读课文，孩子们读得绘声绘色，体验到了文中蕴含的深厚情感。
在多鱼，他累不累他最后有没有放弃呢第，假如你是小男孩，你心里会怎么想第，假如你是浅水洼里的小鱼，你会怎么感激小男孩结果，孩子们的回答非常精彩。
他们说，从这个省略号里能看出小男孩捡了很多很多的鱼，他定也很累，生大胆思维课堂上，我珍视学生独特的感受体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。
如浅水洼里的小鱼这篇课文的结尾，写小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着‚这条在乎，这条也在乎，还有这条，这条，这条‛最后的省能腰都酸了手都疼了，但是他不会放弃的，因为小男孩很爱这些小鱼，很在乎小鱼的生命，他定会挽救小鱼的生命，决不放弃。
被救的小鱼儿定会非常感激小男孩，它们会对小男孩说‚太感谢你了，我会永远记着你的，‛‚谢谢你救了我的命苏霍姆林斯基曾说‚在人的心灵深处，都有种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者研究者探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
‛的确，每个学生都是极富个性的生命体，他们对课文的理解和诠释也富有独特性和创造性让个性在阅读教学中闪光，作者单位辽宁省辽阳市柳壕镇年贯制学校。
孩子是最无畏的，但在课堂上有的学生似乎不太敢问，有的爱问却不知道怎么问，甚至有根本就没考虑要问什么的学生。
针对这种现状，教师的职责就在于积极营造轻松民并支持学生在课堂上提出的个人看法。
教学实践证明，只有当学生能够真正‚自由表达‛时，才可能出现‚有创意的表达‛。
孩子是最无畏的，但在课堂上有的学生似乎不太敢问，有的爱问却不知道怎么问，甚至有根本就没考虑要问什么的学列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得了思想启迪，求异发散思维在逐渐升华。
关键词阅读教学大胆思维自主探究张扬个性阅读是种再创造，它可以充分表现学生的个性特征。
那么，如何引导学生进行个性化阅读实践呢在教学中能腰都酸了手都疼了，但是他不会放弃的，因为小男孩很爱这些小鱼，很在乎小鱼的生命，他定会挽救小鱼的生命，决不放弃。
被救的小鱼儿定会非常感激小男孩，它们会对小男孩说‚太感谢你了，我会永远记着你的，‛‚谢谢你救了我的命系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得了思想启迪，求异发散思维在逐渐升华在阅读教学中重视学生的个性发展原稿。
苏霍姆林斯基曾说‚在人的心灵深处，都有种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者研究者探索者可能腰都酸了手都疼了，但是他不会放弃的，因为小男孩很爱这些小鱼，很在乎小鱼的生命，他定会挽救小鱼的生命，决不放弃。
被救的小鱼儿定会非常感激小男孩，它们会对小男孩说‚太感谢你了，我会永远记着你的，‛‚谢谢你救了我在阅读教学中重视学生的个性发展原稿的氛围，善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从‚不敢问‛到‚勇于问‛，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到‚勇于‛‚善于‛质疑问难，培养他们自主探究学习的良好习惯在阅读教学中重视学生的个性发展原稿系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得了思想启迪，求异发散思维在逐渐升华在阅读教学中重视学生的个性发展原稿。
苏霍姆林斯基曾说‚在人的心灵深处，都有种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者研究者探索者，习的良好习惯。
人是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。
每位教师都应积极耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用双热情冷静智慧的眼睛去发现，珍视每个富有个性的生命，创造机会让他们尽兴地表达见解表现自我展示才华略号就是个难得的思维训练的‚契点‛。
因为这个省略号里面蕴含着丰富的内容，包括小男孩后来扔鱼的情形，也包括他的思想情感，这无疑为学生的想象提供了广阔的空间。
围绕这个省略号，我提出了个问题让学生小组讨论第，小男孩捡了生。
针对这种现状，教师的职责就在于积极营造轻松民主的氛围，善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从‚不敢问‛到‚勇于问‛，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到‚勇于‛‚善于‛质疑问难，培养他们自主探究能腰都酸了手都疼了，但是他不会放弃的，因为小男孩很爱这些小鱼，很在乎小鱼的生命，他定会挽救小鱼的生命，决不放弃。
被救的小鱼儿定会非常感激小男孩，它们会对小男孩说‚太感谢你了，我会永远记着你的，‛‚谢谢你救了我的命在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
‛的确，每个学生都是极富个性的生命体，他们对课文的理解和诠释也富有独特性和创造性。
因此，教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践，要努力营造发展学生创造能力的民主环境，要善于分命，我又可以自由自在地在大海里生活了，‛‚我要告诉我的爸爸妈妈，是你救了我，‛孩子们嘴舌地议论纷纷，课堂变得活跃而灵动。
之后，我又让孩子们带着自己的理解朗读课文，孩子们读得绘声绘色，体验到了文中蕴含的深厚情感。
在性。
因此，教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践，要努力营造发展学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法。
教学实践证明，只有当学生能够真正‚自由表达‛时，才可能出现‚有创意的表达‛。
鼓励么多鱼，他累不累他最后有没有放弃呢第，假如你是小男孩，你心里会怎么想第，假如你是浅水洼里的小鱼，你会怎么感激小男孩结果，孩子们的回答非常精彩。
他们说，从这个省略号里能看出小男孩捡了很多很多的鱼，他定也很累在阅读教学中重视学生的个性发展原稿系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得了思想启迪，求异发散思维在逐渐升华在阅读教学中重视学生的个性发展原稿。
苏霍姆林斯基曾说‚在人的心灵深处，都有种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者研究者探索者，学生大胆思维课堂上，我珍视学生独特的感受体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。
如浅水洼里的小鱼这篇课文的结尾，写小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着‚这条在乎，这条也在乎，还有这条，这条，这条‛最后的命，我又可以自由自在地在大海里生活了，‛‚我要告诉我的爸爸妈妈，是你救了我，‛孩子们嘴舌地议论纷纷，课堂变得活跃而灵动。
之后，我又让孩子们带着自己的理解朗读课文，孩子们读得绘声绘色，体验到了文中蕴含的深厚情感。
在呢‛以此引发了学生的阅读兴趣。
学生为了寻找答案，很快地投入到了文本之中。
这样，学生主动与文本对话，激发了他们的思维火花，真正地实现以文本为依托，让学生学会学习。
关键词阅读教学大胆思维自主探究张扬个性阅读是种再创过爬山虎吗它给你的第印象是什么‛学生都说‚见过，校园里的墙上就有，茂密的叶子，让我们感到它生命力的旺盛。
‛我接着又问‚你们见过它的脚吗‛学生则说‚没太注意。
‛这时我顺势引导‚你们没注意，作者观察的却很细致。
列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得了思想启迪，求异发散思维在逐渐升华。
关键词阅读教学大胆思维自主探究张扬个性阅读是种再创造，它可以充分表现学生的个性特征。
那么，如何引导学生进行个性化阅读实践呢在教学中能腰都酸了手都疼了，但是他不会放弃的，因为小男孩很爱这些小鱼，很在乎小鱼的生命，他定会挽救小鱼的生命，决不放弃。
被救的小鱼儿定会非常感激小男孩，它们会对小男孩说‚太感谢你了，我会永远记着你的，‛‚谢谢你救了我的命号就是个难得的思维训练的‚契点‛。
因为这个省略号里面蕴含着丰富的内容，包括小男孩后来扔鱼的情形，也包括他的思想情感，这无疑为学生的想象提供了广阔的空间。
围绕这个省略号，我提出了个问题让学生小组讨论第，小男孩捡了那找，文中哪些地方体现出来了呢‛这时，学生认真阅读，很快在文中找到了答案。
可以从学生的好奇心入手。
小学生往往都有强烈的好奇心，认识和思维极为活跃。
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因此，教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践，要努力营造发展学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法。
教学实践证明，只有当学生能够真正‚自由表达‛时，才可能出现‚有创意的表达‛。
鼓励
在阅读教学中重视学生的个性发展(原稿)
