质教育的这特点来看，素质教育的价值定位是不能缺少可持续发展这部育价值定位的时代性偏差年我国颁布中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定以下简称决定，明确提出以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，从此我国教育便由半个多世纪以来偏重于双基训练到强调发展智力培养能力，再到重视把智视了人才的可持续发展素质，使可持续发展教育没有引起人们足够的重视，以致还没有完全地具体地落实到教育教学工作中来，使受教育者至今还没有得到普遍的全面的可持续发展的知识教育，有关可持续发展的专门学科课程和系统的普及性教材尚处于空白状态，部分内容只穿插于些教材中附带在现代化建设中必须实施可持续发展战略。
可见科教兴国战略和可持续发展战略两者同样重要，它们是互有关联并行不悖的。
科教兴国战略是国家民族兴旺发达的动力和基础，而可持续发展战略则是国家民族长盛不衰的重要保证。
只有两大战略同步实施，科技才能不断进步，社会经济和资源环境对素质教育价值取向历史定位的思考原稿的创新素质和可持续发展素质应作为每个时代各类人才共同固有的基本素质，因此素质教育便有了恒常性的特征。
在我国现阶段，素质教育价值取向的定位，在于培养学生的创新精神和实践能力，重视学生的人文素养和科学素质，关注把人类当前发展与未来发展联系在起思考的可持续发展。
因此在知识和人才的竞争上。
谁要在竞争中占优势，劳动者素质的提高和数量的充实是关键因素。
因此，提高民族整体素质，增强综合国力，关键在于培养受教育者的创新精神和实践能力，这便作为素质教育的核心内容而被确定下来。
可以预期，素质教育的结果将是科技的进步，科技的进步必然推动动力，每个时代都不可缺少可持续发展是整个人类发展的共同纲领，关乎人类世世代代的生存和发展，对人类当前和未来的切活动具有统领性的指导意义，无疑应当贯穿于人类社会发展的始终。
因而创新教育和可持续发展教育在当前或今后的各个时代都应成为素质教育的中心内容，人才素质中生存意义的可持续发展战略上给素质教育更全面更切合时代内容和发展趋势的历史定位，使素质教育直到现在在我国还没有形成较为完整的科学体系，还处在不断的认识和探索阶段。
摘要从科教兴国战略和可持续发展战略的宏观角度以及素质教育自身特点的微观方位阐述素质教育价值取向历史定提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，从此我国教育便由半个多世纪以来偏重于双基训练到强调发展智力培养能力，再到重视把智力因素和非智力因素结合起来的教育转移到现在培养素质，全面提高学生能力的教育上来。
决定站在时代的峰巅高瞻远瞩，位的偏狭性，试图给素质教育历史定位予以全面的更符合历史发展趋向的界定。
科技创新在于教育，实施科教兴国战略，必须全面推行素质教育，这是教育改革历史发展的必然选择。
在今日世界，科技和经济的全球化趋势，国与国之间的竞争越来越集中在综合国力上，而综合国力的竞争主要体现素质教育的最终目的便是培养人的综合素质，人的各种素质无论在当代还是在今后时代，创新素质和可持续发展素质都将是推动人类社会不断发展进步的最重要的素质，恒常性无疑是素质教育诸多特征中最为重要的特征。
从素质教育的这特点来看，素质教育的价值定位是不能缺少可持续发展这部创新能力为宗旨，因为创新不仅是当今时代的需要，更是今后社会发展的需要。
人类社会的文明进步离不开创新，创新是推动社会不断进步的动力，每个时代都不可缺少可持续发展是整个人类发展的共同纲领，关乎人类世世代代的生存和发展，对人类当前和未来的切活动具有统领性的指导意义态和社会协调发展的教育。
如上所述，可持续发展作为当代或今后社会发展的新理念和新战略，是有赖于教育培养受教育者的可持续发展意识和能力，以推动社会经济和资源环境的可持续发展，从而使可持续发展教育成为素质教育的部分。
可持续发展教育从人类生存的宏观角度和指向未来的长远经济的发展。
但是，科技进步和经济发展如果没有可持续发展的理念作为指导，其结果将导致自然资源和能源的枯竭，生态失去平衡，人类将面临生存危机。
事实证明，经济的发展是不能忽视与社会资源和环境的发展相协调的。
江泽民在党的十大报告中指出我国是人口众多资源相对不足的国家，位的偏狭性，试图给素质教育历史定位予以全面的更符合历史发展趋向的界定。
科技创新在于教育，实施科教兴国战略，必须全面推行素质教育，这是教育改革历史发展的必然选择。
在今日世界，科技和经济的全球化趋势，国与国之间的竞争越来越集中在综合国力上，而综合国力的竞争主要体现的创新素质和可持续发展素质应作为每个时代各类人才共同固有的基本素质，因此素质教育便有了恒常性的特征。
在我国现阶段，素质教育价值取向的定位，在于培养学生的创新精神和实践能力，重视学生的人文素养和科学素质，关注把人类当前发展与未来发展联系在起思考的可持续发展。
因此发展这部分内容的，否则，素质教育将会由于先天不足发育不全而导致畸形地发展对素质教育价值取向历史定位的思考原稿。
素质教育以培养创新精神和创新能力为宗旨，因为创新不仅是当今时代的需要，更是今后社会发展的需要。
人类社会的文明进步离不开创新，创新是推动社会不断进步对素质教育价值取向历史定位的思考原稿，无疑应当贯穿于人类社会发展的始终。
因而创新教育和可持续发展教育在当前或今后的各个时代都应成为素质教育的中心内容，人才素质中的创新素质和可持续发展素质应作为每个时代各类人才共同固有的基本素质，因此素质教育便有了恒常性的特征对素质教育价值取向历史定位的思考原稿的创新素质和可持续发展素质应作为每个时代各类人才共同固有的基本素质，因此素质教育便有了恒常性的特征。
在我国现阶段，素质教育价值取向的定位，在于培养学生的创新精神和实践能力，重视学生的人文素养和科学素质，关注把人类当前发展与未来发展联系在起思考的可持续发展。
因此考虑不是单纯从促进个人的主动全面发展考虑，而是结合社会发展对个体要求的变化而须终身接受教育来加以考虑不只限于个体的独立发展，而是把个体的发展臵于未来世界的整体发展中加以考虑。
如此素质教育价值取向的历史定位便有了丰富的更加完善的内涵。
素质教育以培养创新精神和教育现代化的重要指导思想，在教育发展上无疑是个伟大的进步。
但决定的这表述还不是十分完备的，它没有从建立在人类生存意义的可持续发展战略上给素质教育更全面更切合时代内容和发展趋势的历史定位，使素质教育直到现在在我国还没有形成较为完整的科学体系，还处在不断的认识和探目光来培养受教育者的可持续发展素质或称可持续发展意识和能力，它更能体现教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
这教育改革和发展的指导方针。
这样素质教育就不是单纯从科教兴国和科技兴国的战略角度考虑，而是结合个人社会自然以及人类未来的可持续发展战略的角度来加以位的偏狭性，试图给素质教育历史定位予以全面的更符合历史发展趋向的界定。
科技创新在于教育，实施科教兴国战略，必须全面推行素质教育，这是教育改革历史发展的必然选择。
在今日世界，科技和经济的全球化趋势，国与国之间的竞争越来越集中在综合国力上，而综合国力的竞争主要体现素质教育就包含有科学教育人文教育创新教育和可持续发展教育这几部分内容。
科学素质和人文素质的教育是传授知识完善人格的教育，创新教育是训练思维培养创新意识创新精神和创造能力的教育，而可持续发展教育则是调和生存与发展的矛盾，解决人口资源环境粮食等诸多问题，促进经济生动力，每个时代都不可缺少可持续发展是整个人类发展的共同纲领，关乎人类世世代代的生存和发展，对人类当前和未来的切活动具有统领性的指导意义，无疑应当贯穿于人类社会发展的始终。
因而创新教育和可持续发展教育在当前或今后的各个时代都应成为素质教育的中心内容，人才素质中部分内容的，否则，素质教育将会由于先天不足发育不全而导致畸形地发展对素质教育价值取向历史定位的思考原稿。
关键词恒常性可持续发展战略科教兴国战略素质教育价值定位的时代性偏差年我国颁布中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定以下简称决定，明确提出以索阶段。
素质教育的最终目的便是培养人的综合素质，人的各种素质无论在当代还是在今后时代，创新素质和可持续发展素质都将是推动人类社会不断发展进步的最重要的素质，恒常性无疑是素质教育诸多特征中最为重要的特征。
从素质教育的这特点来看，素质教育的价值定位是不能缺少可持续对素质教育价值取向历史定位的思考原稿的创新素质和可持续发展素质应作为每个时代各类人才共同固有的基本素质，因此素质教育便有了恒常性的特征。
在我国现阶段，素质教育价值取向的定位，在于培养学生的创新精神和实践能力，重视学生的人文素养和科学素质，关注把人类当前发展与未来发展联系在起思考的可持续发展。
因此力因素和非智力因素结合起来的教育转移到现在培养素质，全面提高学生能力的教育上来。
决定站在时代的峰巅高瞻远瞩，面对应试教育出现的问题和所造成的人才素质缺陷，从科教兴国的战略目标给素质教育以历史性的定位，重视培养学生的创新精神和实践能力，关注学生的人文素养，是实现动力，每个时代都不可缺少可持续发展是整个人类发展的共同纲领，关乎人类世世代代的生存和发展，对人类当前和未来的切活动具有统领性的指导意义，无疑应当贯穿于人类社会发展的始终。
因而创新教育和可持续发展教育在当前或今后的各个时代都应成为素质教育的中心内容，人才素质中论及。
摘要从科教兴国战略和可持续发展战略的宏观角度以及素质教育自身特点的微观方位阐述素质教育价值取向历史定位的偏狭性，试图给素质教育历史定位予以全面的更符合历史发展趋向的界定对素质教育价值取向历史定位的思考原稿。
关键词恒常性可持续发展战略科教兴国战略素质教能健康而持续地稳定地发展，国家民族才能长久地兴旺发达。
实
对素质教育价值取向历史定位的思考(原稿)
