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结构，自下而上学习巩固，纵向模块化案例训练实践，横向重复巩固。
在案例分析中，引导学生分解问题，建立架构，逐步细化，画出知识结构图，完成代码编写。
经过这种思维训练，学生在思考和解决问题的读。
金字塔原理在语言程序设计教学中的运用研究原稿。
项目教学法在项目教学中引入软件工程的概念，以团队的形式进行项目的开发。
主要注重培养学生的综合能力，提高学生的程序设计水平。
在实践环节中，让学生在沟通中成长，在协作中进步，在自由中学习。
实践中，首先给出实践参考项目，提出实践的基本要求，再者引导学生构建自己的团队，实施项目。
最后进行项目成果展示，实现各个项目小组的交流沟通。
这应掌握目标知识点基本语句和语法，在后续的变量部分的教学中，又涉及到语法的内容，采取同样的方式处理，形成知识的循环结构，让学生的学习能跑的跑起来能走的走快点其它的跟着走。
以住的教学模式习惯按课本的章节顺序进行各知识点的教学，然后结合实例巩固，由下至上堆积知识来构建知识结构，在进行知识点教学时，常常过度讲解，割裂了与其它模块的联系，知识重复概率降低，听懂的学生已经走神，没接受的学生仍然现各个项目小组的交流沟通。
这种方法适用于在学生掌握了课程的基本内容的基础上使用。
基于金字塔原理的教学方法金字塔原理金字塔原理是避免文章或语言表达上的思维混乱而提出的种组织结构，即自上而下式地寻找论据支持论点，或自下而上式的根据事实做出判断。
无论哪种方式，最终都要呈现出骨架刚劲有力的有金字塔结构的描述。
表达的总论点放在顶端，下层是支持总论点的关键句，再下层是支持关键句的论据，依次类推金字塔原理在语言程序设计教学中的运用研究原稿模块的大小，尽可能的把整个框架呈现给学生，有利于从整体上把握知识点，上升个高度来学习分析和解决问题，有了整体构架后，再逐步细化，深入学习各个知识点，在学习各知识点时清晰的知道它在模块中的地位与用途。
层次性原则在个特定知识目标教学时，这个目标本身要反映出学习效果的层次性。
如布卢姆加涅等人对教育目标分类都是有层次性的，他们累积性的层次分类，表现为每层次的行为或操作包含了较低层次的行为要求学生都掌握该实例的全部内容，而是对语言程序设计有个宏观上的理解，同时掌握些初步内容。
这种模式有利于学生在思维上上升个高度初步了解语言程序设计课程，消除陌生感，避免开始就进入细节学习的混沌状态。
建立初步的知识架构后，就像登山之前从地图或高空对登山路径环境和景区分布有了全面的了解和掌握，在登山时，目标明确，任务清晰，这种前瞻地把握事物整体的方法避免学生在学习中遇到困难时产生迷蒙得尤其重要，在学生的学习过程中，我们注重金字塔形式的自上而下构建知识结构，自下而上学习巩固，纵向模块化案例训练实践，横向重复巩固。
在案例分析中，引导学生分解问题，建立架构，逐步细化，画出知识结构图，完成代码编写。
经过这种思维训练，学生在思考和解决问题的过程中，就是个若干知识模块的集合在大脑里运转优化组合和实现的流程，最终完成任务。
教学中的几个原则整体性原则整体大于局部之和，无论知识方案与实践现代计算机蔡茜浅谈模块化案例教学法在语言程序设计实践课程中的应用科技信息黄婷浅谈语言程序设计实践教学北京电力高等专科学校学报美巴巴拉明托金字塔原理汪洱，高愉，译海口南海出版社，韩春成，邢鹏飞，燕扬语言程序设计教学改革实践长春师范学院学报自然科学版第惠多斯德国教师培养指南袁安，译北京人民教育出版社，作者单位玉溪农业职业技术学院计科系云南玉溪。
金字塔原理映出学习效果的层次性。
如布卢姆加涅等人对教育目标分类都是有层次性的，他们累积性的层次分类，表现为每层次的行为或操作包含了较低层次的行为和操作。
应用这种层次累积的思想，对教学目标要求进行层次分析。
动态性原则即所构建的金字塔式知识结构不应当处于僵化状态，必须根据学生学习的效果反馈能够进行不断调节的动态结构，这种动态性也体现在学生随着学习的深入，对课程内容的掌握逐步增加，知识结构的纵向加织教学，建立课程的知识构架在教学设计中，以整体部分整体的模式进行教学设计，课程开始时，学生对门新的课程的积极性学习兴趣较高，笔者直接给出寻找最佳存款方案的源程序，首先讲解程序的基本组成部分头文件主函数自定义函数函数体数据，初步建立语言程序设计的基本知识框架其次对于浅显易懂的部分如定义变量基本语句等采取精要讲解完成教学，最后简要讲解该程序的其它内容。
此时并不思维训练德国教育学家第斯多惠曾说教学的艺术不在于传授本领，而在于激励呼唤。
在语言程序设计课程教学中，激励学生树立种有效的思维模式显得尤其重要，在学生的学习过程中，我们注重金字塔形式的自上而下构建知识结构，自下而上学习巩固，纵向模块化案例训练实践，横向重复巩固。
在案例分析中，引导学生分解问题，建立架构，逐步细化，画出知识结构图，完成代码编写。
经过这种思维训练，学生在思考和解决问题的由上至下构建目标问题框架分解问题，由下至上逐步解决问题，纵向运用模块方案，横向保持内在联系。
该方法在提高教学效率和学生思维能力方面，效果明显，是其它教学方法的有益补充。
目前主要教学方法及其特点任务驱动教学方法该方法强调任务设计对学生学习兴趣的引导与激发，任务的设计贴近学生的现实生活，以激发学习兴趣为出发点，选取有典型性意义的覆盖教学目标知识范围的任务，分解难点和重点，引导学生在完成化搭建知识结构，目标任务的分解实现来提高学生解决问题的能力，取得较好的教学效果。
这种基于知识构建的教学方法和学生思维训练的方法，同样适用于其它课程和知识的学习。
参考文件谭浩强程序设计第版清华大学出版社，王创伟，汤克明，蔡长安语言程序设计教学改革方案与实践现代计算机蔡茜浅谈模块化案例教学法在语言程序设计实践课程中的应用科技信息黄婷浅谈语言程序设计实践教学北京电力高等感和挫败感，有利于保持学习兴趣。
金字塔原理在语言程序设计教学中的运用研究原稿。
项目教学法在项目教学中引入软件工程的概念，以团队的形式进行项目的开发。
主要注重培养学生的综合能力，提高学生的程序设计水平。
在实践环节中，让学生在沟通中成长，在协作中进步，在自由中学习。
实践中，首先给出实践参考项目，提出实践的基本要求，再者引导学生构建自己的团队，实施项目。
最后进行项目成果展示，实织教学，建立课程的知识构架在教学设计中，以整体部分整体的模式进行教学设计，课程开始时，学生对门新的课程的积极性学习兴趣较高，笔者直接给出寻找最佳存款方案的源程序，首先讲解程序的基本组成部分头文件主函数自定义函数函数体数据，初步建立语言程序设计的基本知识框架其次对于浅显易懂的部分如定义变量基本语句等采取精要讲解完成教学，最后简要讲解该程序的其它内容。
此时并不模块的大小，尽可能的把整个框架呈现给学生，有利于从整体上把握知识点，上升个高度来学习分析和解决问题，有了整体构架后，再逐步细化，深入学习各个知识点，在学习各知识点时清晰的知道它在模块中的地位与用途。
层次性原则在个特定知识目标教学时，这个目标本身要反映出学习效果的层次性。
如布卢姆加涅等人对教育目标分类都是有层次性的，他们累积性的层次分类，表现为每层次的行为或操作包含了较低层次的行为后，就像登山之前从地图或高空对登山路径环境和景区分布有了全面的了解和掌握，在登山时，目标明确，任务清晰，这种前瞻地把握事物整体的方法避免学生在学习中遇到困难时产生迷蒙感和挫败感，有利于保持学习兴趣。
金字塔原理在语言程序设计教学中的运用研究原稿。
思维训练德国教育学家第斯多惠曾说教学的艺术不在于传授本领，而在于激励呼唤。
在语言程序设计课程教学中，激励学生树立种有效的思维模式金字塔原理在语言程序设计教学中的运用研究原稿任务过程中探究式学习，对加强学生的实践技能方面效果较好。
首先，训练学生以函数为单位组织程序。
教材中的例程为了节省篇幅，往往在个程序当中实现全部算法或功能。
针对这问题，我们安排学生按模块化思想用函数重新组织程序，培养学生的模块化思想。
其次，加强团队协作训练。
在上机或作业过程中，在个题目中给出多项任务，将学生分组，不同小组分别用函数来完成不同的任务，借此来培养学生的协同工作能力，促进学模块的大小，尽可能的把整个框架呈现给学生，有利于从整体上把握知识点，上升个高度来学习分析和解决问题，有了整体构架后，再逐步细化，深入学习各个知识点，在学习各知识点时清晰的知道它在模块中的地位与用途。
层次性原则在个特定知识目标教学时，这个目标本身要反映出学习效果的层次性。
如布卢姆加涅等人对教育目标分类都是有层次性的，他们累积性的层次分类，表现为每层次的行为或操作包含了较低层次的行为织程序，培养学生的模块化思想。
其次，加强团队协作训练。
在上机或作业过程中，在个题目中给出多项任务，将学生分组，不同小组分别用函数来完成不同的任务，借此来培养学生的协同工作能力，促进学习。
在语言程序设计教学实践中，广泛采用任务驱动法模块化教学项目教学法案例教学法等优秀的教学方法，并取得相应的教学效果。
本文提出种基于金字塔原理的知识构建的教学方法，注重在教学过程中引导和训练学生思维，理性。
语言程序设计无论是从语法结构还是从代码编写上来看，都具有表达和描述的特征，同时在学生学习过程中知识体系构建的过程，也是个金字塔形的知识建构的过程。
金字塔原理组织教学，建立课程的知识构架在教学设计中，以整体部分整体的模式进行教学设计，课程开始时，学生对门新的课程的积极性学习兴趣较高，笔者直接给出寻找最佳存款方案的源程序，首先讲解程序的基本组成部分头文件主函数科学校学报美巴巴拉明托金字塔原理汪洱，高愉，译海口南海出版社，韩春成，邢鹏飞，燕扬语言程序设计教学改革实践长春师范学院学报自然科学版第惠多斯德国教师培养指南袁安，译北京人民教育出版社，作者单位玉溪农业职
金字塔原理在《C语言程序设计》教学中的运用研究(原稿)
