新课程下的语法教学(原稿) ㊣ 精品文档 值得下载

依据。

如归纳法就促进学生英语综合运用能力的发展。

英语新课程强调对学生交际能力的培养，交际能力有部分组成，即语言能力，社会语言能力，语篇能力和策略能力，交际能力的培养离不开语言能力的发展，语言能力是交际能力的基础部分，语法知识的掌握而构成语言能力的语法也自然不可忽视。

语法教学的重要性语法是语言建构的规则，联系词汇和语法的纽带，有了语法规则才能完整的表情达意，才能使语言具备有条理的可为人们所理解的特质。

英语语法在教学中的地位我们可以从以下几个方面来看。

根据教学的需要，将不同的语法内容设计不同的完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程当中体验成功的喜悦。

如在学习祈使句直接引语变间接引语时，教师可布臵任务，要求学生采访同学或警察了解交通事故发生的原因，并组织讨论，要求根据讨论结果设计防止事故发生的调查表，对如何避免事故提出合理建议，并把它变成间接引语。

英语课程标准把学生的综合语言运用能力放在了课程目标结构的中心位臵，明确指出此次英语课程改革的重点就是要改变英语教新课程下的语法教学原稿兼中外语教育论，浙江教育出版社年版胡春洞，王才仁外语教育心理学，广西教育出版社年版严文清，郭跃进初中英语新课程教学法，东北师范大学出版社年版孙小鸣英语学习与设计，上海教育出版社年版黄文源英语新课程教学模式与教学策略，上海教育出版社年版柴金红新教学理念指导下的语法教学，中小学外语教学，年第期戴淑静谈语法教学在中学外语教学中的必要性，基础教育外语教学研究，年第期朱建卫新课程视野下的高中英语语法教学，基础外语教学研究，年第期钟寿泉语法教学中的些思考与认识，基础外语教学研究，年第期上要别于传统的语法教学，要灵活运用，要为实际交流而学习语法规则，教是依存于学而存在的，至今还没有足够的实证研究告诉我们哪种语法教学或学习策略更优。

需要记住的是，语法教学只是手段而非目的。

我们应该在具体的实践教学当中灵活地运用不同的方法教学语法。

参考文献章兼中外语教育论，浙江教育出版社年版胡春洞，王才仁外语教育心理学，广西教育出版社年版严文清，郭跃进初中英语新课程教学法，东北师范大学出版社年版孙小鸣英语学习与设计，上海教育出版社年版黄文源英语新课程教学模式与教学策略，上海教育纳法若是强调读写，可采用演绎法。

在进行简单语法教学时，可采用归纳法在进行较难的语法教学时，可采用演绎法。

结束语综上所述，在新课程的视野下，语法教学在英语教学中不应该消失，既然语言是种工具，我们就必须学习语法，但在教学方式上要别于传统的语法教学，要灵活运用，要为实际交流而学习语法规则，教是依存于学而存在的，至今还没有足够的实证研究告诉我们哪种语法教学或学习策略更优。

需要记住的是，语法教学只是手段而非目的。

我们应该在具体的实践教学当中灵活地运用不同的方法教学语法。

参考文献章教师将这些例句写在黑板上，让学生仔细观察，并结合刚才教师讲的语法概念进行分析对比，讲述这些规则在例句中的运用。

教师对学生的讲述给予评价，然后让学生做练习。

教语法在语法教学中可以采用归纳法和演绎法相结合起来，即把教师要准备讲的语法项目或语言知识布臵给学生作为家庭作业，让学生在课余时间去作分析和对比研究性学习。

然后教师在课堂上综合学生的学习成果，查漏补缺，把语法现象归纳为语法规则。

最后，教师则以演，铅笔和书等实物进行名词单复数的练习。

，经过初步练习后，可以通过提问的方式，同时也采用数词和名词词尾加下面划线的方法，提问学生注意有关的规则，引导他们得出以下的结论表示单数，以上的数表示复数英语名词有单数和复数两种形式，名词的复数形式般是在它的单数形式后面加数词和名词连用时，要保持数的致。

说个东西要用名词的单数，说两个以上的东西要用名词的复数根据情况，还要使学生认识绎法指导学生进行该语法项目的操练或者实践。

这样既可以充分调动学生的积极性，加深学生对语法规则的理解，也可以使学生较快消化和掌握语法规则。

另外，还可以根据学习对象的不同，学习目的的不同，语言难易程度的不同，可采用不同的方法。

如若是强调听说的语法教学，可采用归纳法若是强调读写，可采用演绎法。

在进行简单语法教学时，可采用归纳法在进行较难的语法教学时，可采用演绎法。

结束语综上所述，在新课程的视野下，语法教学在英语教学中不应该消失，既然语言是种工具，我们就必须学习语法，但在教学方，必须学习语法。

高考试题的改革虽然侧重交际能力，但语法渗透到听说读写的每个环节当中，听的时候是选择答案的助手，说的时候语法是避免产生歧义的工具，读的时候语法是理解文章的准绳，写的时候语法是完成句子的依据。

如引导学生在定的情景中理解，操练，实践些语法项目。

这种方法有助于启发学生思考，引导学生正确地理解语法的含义，帮助他们正确地运用语法来表达思想。

通过情景教语法，学生学得快，学得牢，用得活。

例如在教现在时，教师可以边做动作边用英语描述掌握必要的语法知识，就会出现理解上的，所以必须掌握系统的语法知识。

游戏法。

我们可以通过游戏来激发学生学习语法的兴趣，在游戏中增强对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。

例如我们通过失物招领这游戏活动，来教学名词性物主代词和形容词性物主代词。

具体操作如下将学生的书和文具收起来放到讲台上然后教师随便拿起件问，出版社年版柴金红新教学理念指导下的语法教学，中小学外语教学，年第期戴淑静谈语法教学在中学外语教学中的必要性，基础教育外语教学研究，年第期朱建卫新课程视野下的高中英语语法教学，基础外语教学研究，年第期钟寿泉语法教学中的些思考与认识，基础外语教学研究，年第期何静令新课程标准下语法教学的定位与对策，基础外语教学研究，年第作者单位上海东方世纪学校。

新课程下的语法教学原稿。

根据教学的需要，将不同的语法内容设计不同的任务，在完成任务的过程中习得语法，同时，让学生通过与学习伙伴合作去绎法指导学生进行该语法项目的操练或者实践。

这样既可以充分调动学生的积极性，加深学生对语法规则的理解，也可以使学生较快消化和掌握语法规则。

另外，还可以根据学习对象的不同，学习目的的不同，语言难易程度的不同，可采用不同的方法。

如若是强调听说的语法教学，可采用归纳法若是强调读写，可采用演绎法。

在进行简单语法教学时，可采用归纳法在进行较难的语法教学时，可采用演绎法。

结束语综上所述，在新课程的视野下，语法教学在英语教学中不应该消失，既然语言是种工具，我们就必须学习语法，但在教学方兼中外语教育论，浙江教育出版社年版胡春洞，王才仁外语教育心理学，广西教育出版社年版严文清，郭跃进初中英语新课程教学法，东北师范大学出版社年版孙小鸣英语学习与设计，上海教育出版社年版黄文源英语新课程教学模式与教学策略，上海教育出版社年版柴金红新教学理念指导下的语法教学，中小学外语教学，年第期戴淑静谈语法教学在中学外语教学中的必要性，基础教育外语教学研究，年第期朱建卫新课程视野下的高中英语语法教学，基础外语教学研究，年第期钟寿泉语法教学中的些思考与认识，基础外语教学研究，年第期可以采用归纳法和演绎法相结合起来，即把教师要准备讲的语法项目或语言知识布臵给学生作为家庭作业，让学生在课余时间去作分析和对比研究性学习。

然后教师在课堂上综合学生的学习成果，查漏补缺，把语法现象归纳为语法规则。

最后，教师则以演绎法指导学生进行该语法项目的操练或者实践。

这样既可以充分调动学生的积极性，加深学生对语法规则的理解，也可以使学生较快消化和掌握语法规则。

另外，还可以根据学习对象的不同，学习目的的不同，语言难易程度的不同，可采用不同的方法。

如若是强调听说的语法教学，可采用新课程下的语法教学原稿，根据学习者的心理特征，利用图表可以比较形象直观的使学生理解所学的语法，如区别和时，可用下图帮助学生理解其不同。

新课程下的语法教学原稿。

，必须教学语法。

我国学生学习英语是作为门外语，主要是通过有意的学习，不像我们学习母语有良好的语言环境，不必学语法可形成语感。

如果以汉语为母语的学习者不去有意识的掌握必要的语法知识，就会出现理解上的，所以必须掌握系统的语法知兼中外语教育论，浙江教育出版社年版胡春洞，王才仁外语教育心理学，广西教育出版社年版严文清，郭跃进初中英语新课程教学法，东北师范大学出版社年版孙小鸣英语学习与设计，上海教育出版社年版黄文源英语新课程教学模式与教学策略，上海教育出版社年版柴金红新教学理念指导下的语法教学，中小学外语教学，年第期戴淑静谈语法教学在中学外语教学中的必要性，基础教育外语教学研究，年第期朱建卫新课程视野下的高中英语语法教学，基础外语教学研究，年第期钟寿泉语法教学中的些思考与认识，基础外语教学研究，年第期表示单数，以上的数表示复数英语名词有单数和复数两种形式，名词的复数形式般是在它的单数形式后面加数词和名词连用时，要保持数的致。

说个东西要用名词的单数，说两个以上的东西要用名词的复数根据情况，还要使学生认识名词的复数词尾，在清辅音后面读，在浊辅音后读运用演绎法教语法就是先传授语法规则，然后在语法规则的指导下提出例句，继而按照规则作练习，即从理论到实践。

例如，教学结构，教师先讲概念人物地时。

是种句型，相当于汉语的在地时有故事法例如通过接力编故事来学习操练般过去时。

教师给话题，学生编故事，如教师给予话题，并准备些卡片等，接着老师要求比赛的方在规定的时间内共同编完并叙述昨天做了什么事。

绎法指导学生进行该语法项目的操练或者实践。

这样既可以充分调动学生的积极性，加深学生对语法规则的理解，也可以使学生较快消化和掌握语法规则。

另外，还可以根据学习对象的不同，学习目的的不同，语言难易程度的不同，可采用不同的方法。

如若是强调听说的