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能等同于交际能力，语言是文化的载体，英语交际说到底是运用语言能力得体得言与文化分离，忽视对文化背景知识和交际原则的介绍，缺乏目标语社会文化背景知识导致学生对跨文化交际了解不深，不知道在什么场合讲什么话，往往使交际活动遭遇预想不到的困难，甚至造成些误解。
再次正因为交际活动并不总是顺利的，当交际活动这就需要掌握定的交际策略。
交际策略是交际能力言输入总体难度不超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言材料。
这样，学习者可根据自己的水平通过不断地努力以及吸收所接触的语言材料，逐渐提高其使用目的语的技能。
从语言输入输出理论谈高职学生英语交际能力的培养原稿。
输入内容和质量有待丰富提高教材课文内容语法语音句法等。
社会语言能力，指在不同的社会语言环境中恰当理解和表达话语的能力要使语言输人对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，使学习者对之感兴趣，并在在无意识中习得语言。
认为，输入应该是大量的含有从语言输入输出理论谈高职学生英语交际能力的培养原稿端忽视语言基础知识的学习，学生输出的英语句型简单，词汇贫乏，语言的准确性差，更不用提语言运用的得体性了。
大多数高职学生英语基础本来就比较薄弱，所处外语环境使接触真实语言的机会很少，语言输入的不足严重制约了输出的顺利进行。
从语言输入输出理论谈高职学生英语交际能力的培养原性输入的质量，破坏交际的焦点。
语言能力与交际能力交际能力这概念是由社会语言学家海姆斯世纪年代针对乔姆斯基的语言能力提出的。
他认为，个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力，而且还包括能否恰当地使用语言的能力。
由此他首次提出了包含语言能力和语言运的接受知识，上课积极性不高，学习效率低下，延续了多年来的哑巴英语状况。
另方面，为适应就业市场需求，很多高职院校积极开展以提高学生英语交际能力为立足点的英语教学改革。
提倡以学生为中心，课堂教学活动围绕促进输出为中心展开。
这符合高职英语教学改革的方向，然而非常容易走向另个极情况下，学生第课堂并没有得到充分利用如果学习者在理解输入的前提下，能获得大量的语言输入，往往就能够成功地进行交际，使自然出现。
因此语言输入总体难度不超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言材料。
这样，学习者可根据自己的水平通过不断地努力以及吸收所需要掌握定的交际策略。
交际策略是交际能力的组成部分，是真实交际过程中必需的技巧，然而教学活动中交际策略的传授往往被忽略。
众多因素制约了学生英语交际能力的提高。
输入输出方式单由于地区教育发展的的不平衡和学生个体之间的差异性，高职学生入学时的英语水平参差不齐，而通常输入过程触的语言材料，逐渐提高其使用目的语的技能要使语言输人对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，使学习者对之感兴趣，并在在无意识中习得语言。
认为，输入应该是大量的含有丰富结构的自然输入，以语法为基础的输入势必降低可理解输入内容和质量有待丰富提高教材课文内容目前高职院校英语教材种类很多也比较乱，很多教材沿用本科教材编写体制，不符合高职学生学习特点和学习需求内容选材与现实联系不密切，特别是与行业脱节。
其次，语言能力不能等同于交际能力，语言是文化的载体，英语交际说到底是运用语言能力得体得动性的发挥，课堂设计上忽视输出活动的安排，学生只是被动的接受知识，上课积极性不高，学习效率低下，延续了多年来的哑巴英语状况。
另方面，为适应就业市场需求，很多高职院校积极开展以提高学生英语交际能力为立足点的英语教学改革。
提倡以学生为中心，课堂教学活动围绕促进输出为中心展开识和基本技能教学的同时，重视培养学生实际运用英语进行交际的能力。
近年来社会经济的发展和国际交流的增加对高职毕业生的英语交际能力提出更高的要求。
但实际情况是相当数量的高职毕业生英语交际能力不能适应时代发展的要求，达不到企业用人标准，英语教学目标难以实现。
所以高职学生英语交用两个方面的交际能力。
海姆斯指出，如果个人获得了交际能力，那么它应知道在什么场合什么时候以什么样的方式对什么人讲些什么话。
交际能力由个部分组成可能性，可行性，得体性，语言应用。
主要包括语法能力，也就是语言符号本身的知识，包括词汇触的语言材料，逐渐提高其使用目的语的技能要使语言输人对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，使学习者对之感兴趣，并在在无意识中习得语言。
认为，输入应该是大量的含有丰富结构的自然输入，以语法为基础的输入势必降低可理解端忽视语言基础知识的学习，学生输出的英语句型简单，词汇贫乏，语言的准确性差，更不用提语言运用的得体性了。
大多数高职学生英语基础本来就比较薄弱，所处外语环境使接触真实语言的机会很少，语言输入的不足严重制约了输出的顺利进行。
从语言输入输出理论谈高职学生英语交际能力的培养原职英语教学存在两个。
有些院校不重视学生英语交际能力的培养，即使使用多媒体等新教学设备，往往延续传统的教学方法，注重词汇语法知识的传授，以教师为中心，采取满堂灌的方式，而且存在不少上大合堂课的情况，不注重学生主体能动性的发挥，课堂设计上忽视输出活动的安排，学生只是被动从语言输入输出理论谈高职学生英语交际能力的培养原稿。
这符合高职英语教学改革的方向，然而非常容易走向另个忽视语言基础知识的学习，学生输出的英语句型简单，词汇贫乏，语言的准确性差，更不用提语言运用的得体性了。
大多数高职学生英语基础本来就比较薄弱，所处外语环境使接触真实语言的机会很少，语言输入的不足严重制约了输出的顺利进端忽视语言基础知识的学习，学生输出的英语句型简单，词汇贫乏，语言的准确性差，更不用提语言运用的得体性了。
大多数高职学生英语基础本来就比较薄弱，所处外语环境使接触真实语言的机会很少，语言输入的不足严重制约了输出的顺利进行。
从语言输入输出理论谈高职学生英语交际能力的培养原目前高职英语教学中存在的问题忽视语言输入或输出现在的高职英语教学存在两个。
有些院校不重视学生英语交际能力的培养，即使使用多媒体等新教学设备，往往延续传统的教学方法，注重词汇语法知识的传授，以教师为中心，采取满堂灌的方式，而且存在不少上大合堂课的情况，不注重学生主体能同教材和进度，采取刀切的方式对同班学生进行同内容和方式的输入，以致课堂教学无法使绝大部分学生获得相应可理解的处于水平的语言输入，不能体现因材施教的原则，因而不利于不同基础的学生提高英语水平。
此外，大部分高职院校英语课时非常有限的情况下，学生第课堂并没有得到充分利用。
由际能力的培养是高职英语教学改革和研究的重要课题之。
由此可以看出，语言能力是交际能力的基础不能脱离语言能力去空谈交际能力的培养语言能力是交际能力的个组成成分。
而所谓交际能力是则指在具备定语言能力的基础上，根据具体的语境，采用恰当的会话技能和交际策略来进行人际交流的能力。
触的语言材料，逐渐提高其使用目的语的技能要使语言输人对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，使学习者对之感兴趣，并在在无意识中习得语言。
认为，输入应该是大量的含有丰富结构的自然输入，以语法为基础的输入势必降低可理解稿。
摘要高职学生英语交际能力的培养是高职英语教学改革和研究的重要课题之。
本文从语言输入输出角度出发，在辨析了语言能力和交际能力的关系基础上，分析了高职英语教学中存在的问题，并提出提高高职学生英语交际能力的对策。
前言高职高专教育英语课程教学基本要求指出在加强英语语言基础的接受知识，上课积极性不高，学习效率低下，延续了多年来的哑巴英语状况。
另方面，为适应就业市场需求，很多高职院校积极开展以提高学生英语交际能力为立足点的英语教学改革。
提倡以学生为中心，课堂教学活动围绕促进输出为中心展开。
这符合高职英语教学改革的方向，然而非常容易走向另个极得进行跨文化交际。
很多院校高职英语教学语言与文化分离，忽视对文化背景知识和交际原则的介绍，缺乏目标语社会文化背景知识导致学生对跨文化交际了解不深，不知道在什么场合讲什么话，往往使交际活动遭遇预想不到的困难，甚至造成些误解。
再次正因为交际活动并不总是顺利的，当交际活动这就可以看出，语言能力是交际能力的基础不能脱离语言能力去空谈交际能力的培养语言能力是交际能力的个组成成分。
而所谓交际能力是则指在具备定语言能力的基础上，根据具体的语境，采用恰当的会话技能和交际策略来进行人际交流的能力。
目前高职英语教学中存在的问题忽视语言输入或输出现在的高从语言输入输出理论谈高职学生英语交际能力的培养原稿端忽视语言基础知识的学习，学生输出的英语句型简单，词汇贫乏，语言的准确性差，更不用提语言运用的得体性了。
大多数高职学生英语基础本来就比较薄弱，所处外语环境使接触真实语言的机会很少，语言输入的不足严重制约了输出的顺利进行。
从语言输入输出理论谈高职学生英语交际能力的培养原的组成部分，是真实交际过程中必需的技巧，然而教学活动中交际策略的传授往往被忽略。
众多因素制约了学生英语交际能力的提高。
输入输出方式单由于地区教育发展的的不平衡和学生个体之间的差异性，高职学生入学时的英语水平参差不齐，而通常输入过程中对个体差异关注不够，往往对所有学生采取的接受知识，上课积极性不高，学习效率低下，延续了多年来的哑巴英语状况。
另方面，为适应就业市场需求，很多高职院校积极开展以提高学生英语交际能力为立足点的英语教学改革。
提倡以学生为中心，课堂教学活动围绕促进输出为中心展开。
这符合高职英语教学改革的方向，然而非常容易走向另个极目前高职院校英语教材种类很多也比较乱，很多教材沿用本科教材编写体制，不符合高职学生学习特点和学习需求内容选材与现实联系不密切，特别是与行业脱节。
其次，语言能力不能等同于交际能力，语言是文化的载体，英语交际说到底是运用语言能力得体得进行跨文化交际。
很多院校高
从语言输入输出理论谈高职学生英语交际能力的培养(原稿)
