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促进学生持续发展。
我们的学生，天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是种持续发展，包括认知水平的提高，学了朗读的情感基调，进步体会情感。
利用教师的情感来调动学生的情感。
德国教育家斯多惠说教学艺术的本质不在于传授，而在于激励唤醒鼓舞。
以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。
教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。
如我在教秦兵马俑课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高文，也就把握了朗读的情感基调，进步体会情感。
书，让学生自己读。
读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者组织者，让学生通过多种形式的读，起体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。
如黄河的主人课，我采用了以读激情语音传情以情悟文的知情合的教学方法，并配合采用。
以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。
教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。
如我在教秦兵马俑课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。
随即我热情洋溢地告诉他们，我亲眼看到许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到陕西临潼县，看到秦兵马俑，会想起古代劳动人民的智使语文课充满生命的激情原稿的代价，他死了，小利比的命运又如何呢课文没有交代，也无需交代。
学生对此却十分关心。
我想作者留下空白也许就希望读者去大胆畅想。
还有如色鹿课，让学生通过想象重金可能是多少来品味调达所想得到利之大想象调达看了皇榜后的想法，来体会调达的见利忘义背信弃义。
在教学中，对于这样的空白处，教师应根据学生的心理特点因势利导思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到创造的世界。
教师要充分利用苹果里的角星田忌赛马等教材对学生进行求异思维的训练与培养。
总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好没有句号，只有逗号。
新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。
我想，只要当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。
要培养学生的创新精神，我们可以从以下两方面入手。
培养学生的想象能力。
在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处空白处省略处，让学生对人物的言行心理外貌或故事的结局等展开想象。
如小珊迪文，小珊迪为诚实与守信付出了生命命的代价，他死了，小利比的命运又如何呢课文没有交代，也无需交代。
学生对此却十分关心。
我想作者留下空白也许就希望读者去大胆畅想。
还有如色鹿课，让学生通过想象重金可能是多少来品味调达所想得到利之大想象调达看了皇榜后的想法，来体会调达的见利忘义背信弃义。
在教学中，对于这样的空白处，教师应根据学生的心理特点因势利成情感的萌发均产生着巨大的推动作用。
所以，节课的语言文字训练目标必须明确适度集中，既要体现教材的特点，又要考虑学生的实际水平。
教师要善于选择取舍和重组。
有创新爱因斯坦说没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。
爱因斯坦用他生的实践证明了想象力对他的发明创造起到了不可估量的作用，看来，为人师者没有理由将文本看死导，组织学生小练笔。
培养学生的求异思维。
求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。
作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。
求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。
因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从迷信书本被动地听讲被动地回答问题的局面，使学生的有发展语文课程标准中有这样几段话引起我的注意语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
语文教学要注重语言的积累感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
我们的学生，天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是种持续发展，包括认知水平的提高，学高。
有情感情并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言情感教学的内容以及课堂气氛成为个广阔的心理场。
教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。
话，让学生自己说。
节课分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到创造的世界。
教师要充分利用苹果里的角星田忌赛马等教材对学生进行求异思维的训练与培养。
总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好没有句号，只有逗号。
新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。
我想，只要我们们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学，好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让语文课永远充满生命的激情，作者单位江苏省盐城经济开发区实验小学。
利用教师的情感来调动学生的情感。
德国教育家斯多惠说教学艺术的本质不在于传授，而在于激励唤醒鼓舞导，组织学生小练笔。
培养学生的求异思维。
求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。
作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。
求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。
因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从迷信书本被动地听讲被动地回答问题的局面，使学生的的代价，他死了，小利比的命运又如何呢课文没有交代，也无需交代。
学生对此却十分关心。
我想作者留下空白也许就希望读者去大胆畅想。
还有如色鹿课，让学生通过想象重金可能是多少来品味调达所想得到利之大想象调达看了皇榜后的想法，来体会调达的见利忘义背信弃义。
在教学中，对于这样的空白处，教师应根据学生的心理特点因势利导感的萌发均产生着巨大的推动作用。
所以，节课的语言文字训练目标必须明确适度集中，既要体现教材的特点，又要考虑学生的实际水平。
教师要善于选择取舍和重组。
有创新爱因斯坦说没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。
爱因斯坦用他生的实践证明了想象力对他的发明创造起到了不可估量的作用，看来，为人师者没有理由将文本看死，应使语文课充满生命的激情原稿权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。
如在教晏子使楚课时，学文成熟之际，教师创设情景晏子凯旋归来，赵王会说，赵国的大臣会说，赵国的百姓会说，秦王会说。
学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。
于是，他们的语言能力思维能力辨别是非能力在表达中得到发展与提的代价，他死了，小利比的命运又如何呢课文没有交代，也无需交代。
学生对此却十分关心。
我想作者留下空白也许就希望读者去大胆畅想。
还有如色鹿课，让学生通过想象重金可能是多少来品味调达所想得到利之大想象调达看了皇榜后的想法，来体会调达的见利忘义背信弃义。
在教学中，对于这样的空白处，教师应根据学生的心理特点因势利导权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。
如在教晏子使楚课时，学文成熟之际，教师创设情景晏子凯旋归来，赵王会说，赵国的大臣会说，赵国的百姓会说，秦王会说。
学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。
于是，他们的语言能力思维能力辨别是非能力在表达中得到发展与提有发展语文课程标准中有这样几段话引起我的注意语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
语文教学要注重语言的积累感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
我们的学生，天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是种持续发展，包括认知水平的提高，学努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学，好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让语文课永远充满生命的激情，作者单位江苏省盐城经济开发区实验小学。
话，让学生自己说。
节课分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说导，组织学生小练笔。
培养学生的求异思维。
求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。
作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。
求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。
因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从迷信书本被动地听讲被动地回答问题的局面，使学生的组织学生小练笔。
培养学生的求异思维。
求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。
作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。
求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。
因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从迷信书本被动地听讲被动地回答问题的局面，使学生的思维当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。
要培养学生的创新精神，我们可以从以下两方面入手。
培养学生的想象能力。
在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处空白处省略处，让学生对人物的言行心理外貌或故事的结局等展开想象。
如小珊迪文，小珊迪为诚实与守信付出了生命学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等等。
因而，每节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么点知识，些方法，些启迪，还是些积累所以，提倡人文性的同时，我们不能否定工具性，人文性与工具性的和谐统才是语文教学的完美。
实践证明，适度的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的。
它对于学生知识的掌握技能的形习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等等。
因而，每节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么点知识，些方
使语文课充满生命的激情(原稿)
