论英语教学中的教学互动在对学生进行素质教育中的作用(原稿) ㊣ 精品文档 值得下载

教学中，师生间仅仅保持传授与接收的单线联系，叫单向交往。

师生间传授与接收的往返联系叫双向交往。

师生学生之间交叉联系，叫多向交往。

美国著名教育心理学家林格伦认为多向交往的教学效果最好。

这是由于多向交往具有以下特点多向交往的多层性特点，能满足学生不同的求知欲多向交往的自主性特点，能发挥学生的主观能动性多向交往求异性特际活动。

交际活动总是为‚解决定有交际课题‛而进行的。

要使外语教学密切结合交际，把交际活动既当成教学目的，又当成教学手段。

‚授人以鱼，不如授人以渔。

‛教师在教学时定要把教给学生学习方法放在重要的地位。

这既减轻了学生负担，也增强了学生学习英语的热情。

他们喜欢把自己的才华展示在同学面前，积极发言，喜爱表演，这给学习带来了不可估量的益处，既提高了教学效果，又有利于培养学生的自学能力，更有利于学生内在能力的正常发挥和发展。

那么，如何在英语教学中体现素质教育的灵魂呢通过十多年的英语教学实践，我认为在英语教学中的教学互动起践实践再实践，别的方法是没有的。

布氏的回答表明实践是学会英语的基本途径。

从信息论控制论角度来看，学习外语即是通过听觉和视觉器官输入教师发出的语言信息，然后通过对信息的储存和提取来掌握语言。

学生只有对教师发出有语言信息不断发出反应，多次进行强化练习才能熟练地提取信息，掌握信息技能。

控制论专家们认为，单纯强化还不够，还必须对强化效果做出评价指出练习中的正误，即是反馈。

从上述可知，强化和反馈是学好外语的主要环节，这也就是说，学好英语必须不断强化反复操练大量实践。

对已经掌握了母语逻辑思维能力相当发达的青年学生来说，学习不样。

给中专低年级学生讲授‚‛，‚‛和‚‛时，多采用讲授法，然后让学生把英语的这些习惯与中国习惯对比，分组讨论。

同样的内容在给中专高年级讲授时，就可以基本用英语来描述，课前可以让学生先做简单内容的模拟训练，如老师可以启发性地问‚，论英语教学中的教学互动在对学生进行素质教育中的作用原稿思维活跃记忆清晰迅速，情绪开朗稳定，求知欲强烈持久，学习效率高处于不良心理状态时，则表现为感受性降低思维迟钝情绪压抑波动注意力不集中缺乏明确动机学习效率低。

论英语教学中的教学互动在对学生进行素质教育中的作用原稿。

素质教育的内涵素质教育的概念正式出现在年代末，中共中央国务院于年月日颁发中国教育改革和发展纲要，在第条中规定‚基础教育是提高民族素质的奠基工程‛‚中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的识技能的掌握和智能发展，教师对学生的行为有极大影响，同时学生对教师也在不断发生影响。

因此，师生之间的互动是双向的交互的过程。

在交往中，参与者是相互影响的。

交往包括交流和交换，它们都隐含相互影响的过程。

课程交往就其外显目标来说，是为了增加学生知识和教师有效地传递知识。

教师作为教学的组织者对学生行为有很大影响。

在交往中教师可以指导学生做什么，评价学生成绩并对他们的行为进行反馈。

同时学生也会影响教师，学生会评价教师的行为，作出反馈，因此，师生间在课堂上是个双向的交往过程。

过程的动态性教学互动个动态的过程。

在课堂教学中和谐的课堂心理气氛是师生心理互动的前提条件，课堂心理气氛指班集体在课堂上的情感活动状态。

课堂心理气氛主要的积极主动健康活泼的和消极被动冷漠沉闷的两种表现形式。

积极的课堂心理气氛的基本特征是课堂情境符合学生的求知欲和心理发展特点，师生之间同学之间关系正常和谐，学生产生了满意愉快羡慕互谅互助等积极的态度和体验。

使学生在课堂学习中始终保持良好的心理状态心理状态是指个体在定时间内心理活动相对稳定的状况与水平，学生在课堂学习中的心理状态是直接影响其学习效率的内部条件。

在课堂学习中，学生处于良好心理状态时，会表现出感受性提往意图的协调致，通过师生之间的情意沟通以引起心向或目标的致性是师生交往应与具体课堂教学心理气氛协调致，使师生处于相互促进，相互作用，相互影响的互动之中。

学习英语，要把英语作为交际工具来掌握，同样要靠大量的语言实践活动。

当人们向美国结构主义语言学家布龙菲尔德求教学习英语的方法时，布氏答复说，实践实践再实践，别的方法是没有的。

布氏的回答表明实践是学会英语的基本途径。

从信息论控制论角度来看，学习外语即是通过听觉和视觉器官输入教师发出的语言信息，然后通过对信息的储存和提取来掌握语言。

学生只有对教师发出有语言信息不断发度。

教学行为从其持续的时间来看，有长有短。

培养熟巧技能的心理学证明如果人们能理解所从事活动的性质，那熟巧和技能的形成会更快更容易，旦形成，保持也会更持久。

根据此理学生进行言语活动时，有必要向他们讲解些语言的理论知识，使理论知识指导言语实践活动。

言语活动是人类诸多种活动的种，除具有智力活动的共同性外，还有其特性，即是交际活动。

交际活动总是为‚解决定有交际课题‛而进行的。

要使外语教学密切结合交际，把交际活动既当成教学目的，又当成教学手段。

‚授人以鱼，不如授人以渔。

‛教师在教学时定要把教给学生学习方法放在重要的地位。

反应，多次进行强化练习才能熟练地提取信息，掌握信息技能。

控制论专家们认为，单纯强化还不够，还必须对强化效果做出评价指出练习中的正误，即是反馈。

从上述可知，强化和反馈是学好外语的主要环节，这也就是说，学好英语必须不断强化反复操练大量实践。

对已经掌握了母语逻辑思维能力相当发达的青年学生来说，学习外语是自觉实践。

这种实践有个特点学生学习外语是有目的的有计划有意识有动机的活动，这种活动要求学生发挥自觉性积极性创造性。

言语活动不只是‚刺激反应‛式的动物型的反射活动，而是智力活动。

影响的相互性课堂互动的主要目的是促进学生知成功的课堂教学，师生均应保持良好的心理状态，其中学生的学习心理状态是关键。

因此，在教学中，教师要善于观察了解学生心理状态，有意识激发学生良好心理状态，消除不良心理状态。

重视课堂教学中的多向交往在课堂教学中，师生间仅仅保持传授与接收的单线联系，叫单向交往。

师生间传授与接收的往返联系叫双向交往。

师生学生之间交叉联系，叫多向交往。

美国著名教育心理学家林格伦认为多向交往的教学效果最好。

这是由于多向交往具有以下特点多向交往的多层性特点，能满足学生不同的求知欲多向交往的自主性特点，能发挥学生的主观能动性多向交往求异性特过程中，合作中含有竞争的因素，竞争中也含有合作的成分，所谓相互转化是指合作性互动和竞争性互动把相互交替或转化为相对立的方。

竞争合作性互动组织得好既能发挥竞争与合作的正效应，又可避免其负效应，同时，还可以培养学生合理的竞争意识，是种富含时代性的互动模式。

创设课堂教学互动的基本条件创造积极的课堂心理气氛在教学法活动中，师生的心理互动总是在定的教学情境中实现的，积极和谐的课堂心理气氛是师生心理互动的前提条件，课堂心理气氛指班集体在课堂上的情感活动状态。

课堂心理气氛主要的积极主动健康活泼的和消极被动冷漠沉闷的两种表现形素质教育中，凸现了以人为本的思维。

今天‚学生主体，教师主导，发展主线‛的主体性教育的思想已被许多教育工作者接受。

在认识和实践关系中的人，是有生命有意识能思维的社会存在生物。

虽然人的本质力量源于社会文化积累，人同外部世界的关系遵循‚人择原理‛，即主体性原则。

学生是人，是认识活动的主体，但其主体性尚处于形成和发展之中。

因此，需实施主体性教育，即教育过程中充分发挥学生的主体作用，从而促进学生个性的全面健康发展，促进学生潜能的充分发挥。

学生的学习主体性得以充分发挥，先决条件是发挥教师的主导作用教师主导作用是否充分发挥尽管教学内容形式和方法等可能是由教师决定的，但课堂教学的组织互动的模式与程序的选择则是以学生心理特点参与学生的数量发生和环境师生的知识背景等为转换的。

因此，在课堂互动中，常常要根据所传授的内容或主题来变换互动的模式或方式，如有时采用讲授法，有时用讨论法，有时用提问法等。

此外，过程的动态性还表现在教师要根据学生的语言行为和非语言行为及时地调整课堂互动的内容和形式，以确保互动作用的有效发挥。

例如，在给讲授‚‛时，给中专低年级学生和中专高年级学生讲授的方法不样，给大学专科班讲授的方法就反应，多次进行强化练习才能熟练地提取信息，掌握信息技能。

控制论专家们认为，单纯强化还不够，还必须对强化效果做出评价指出练习中的正误，即是反馈。

从上述可知，强化和反馈是学好外语的主要环节，这也就是说，学好英语必须不断强化反复操练大量实践。

对已经掌握了母语逻辑思维能力相当发达的青年学生来说，学习外语是自觉实践。

这种实践有个特点学生学习外语是有目的的有计划有意识有动机的活动，这种活动要求学生发挥自觉性积极性创造性。

言语活动不只是‚刺激反应‛式的动物型的反射活动，而是智力活动。

影响的相互性课堂互动的主要目的是促进学生知思维活跃记忆清晰迅速，情绪开朗稳定，求知欲强烈持久，学习效率高处于不良心理状态时，则表现为感受性降低思维迟钝情绪压抑波动注意力不集中缺乏明确动机学习效率低。

论英语教学中的教学互动在对学生进行素质教育中的作用原稿。

素质教育的内涵素质教育的概念正式出现在年代末，中共中央国务院于年月日颁发中国教育改革和发展纲要，在第条中规定‚基础教育是提高民族素质的奠基工程‛‚中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的动都较少，中间型或交叉型较多。

因此，积极而有效的课堂教学宜提倡进行竞争与合作相结合的互动，即是这两种互动的交叉渗透和互相转化。

所谓交叉渗透是指在实际的互动过程中，合作中含有竞争的因素，竞争中也含有合作的成分，所谓相互转化是指合作性