1、课堂外的文化教学是个很好的延续和补充,它能为学习者提供个从量到质的过程,具体方法为指导学生阅读有代表性的文学作品。文学作品往往能提供最具体形象深入全面的材料,使读者从中获得文化的生动画面,了解它所反映的广阔的社会时代背景文化,然而,由于长期以来受应试教育的影响,我国的大学英语教学更加强调听说读写的训练,以为掌握了定量词汇和语法规则就能在跨文化交流中如鱼得水了,中西文化的差异成为可有可无的内容。我们知道,外语教的学生仅对个学科或种学习活动有浓厚的兴趣,而对其它学科或活动缺乏动机,这类学生常常在学习中有偏科现象,有时甚至很严重。特殊性学习动机多半是在过去的学习经历中因考试失败或不良的师生关系的影响而逐渐形成的。例如学生多次在许多科目上不及格或名次倒数,只有科或科的考试成绩处在前列,就可能使该生对能获取成功的科目形成强列的学习动机,而对其余科目形成回避性的学习动机如果学生得到个科任教师的赏识和鼓励,他就倾向于愿意学习这门学科,反之,而对与自己关系紧张的老师所教的科目产生回避性动机反应,学习成绩自然受影响。由于我校教学班级较多,有职业中专班年制大专班年制大专班和本科班与外校联办,每个班的英语课我都理学家哈姆紫克指出,维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛,是维持学习动机的两个基本条件,有了良好的师生关系,学生们在心理上感到教师的关爱。
2、能不能学习后者决定学生愿不愿意学习。学习动机是指引起学生学习活动,维持学习活动,并使该学习活动趋向教师所定目标的内在心理历程。只有在教师教学生学的师生交感互动中,学生遵循教师的引导,努力学习,从而达到教师预先设定的教学目标,这样才能将学生的学习成就归因于他们的学习动机只有在这种师生互动的过程中,才能用学生学习动机的差异来解释他们学习成绩的差异,才能说明为了提高教学质量和学习成绩,教师在指导学生科京知识,领会作者的写作意图和观点,并对作品做出评价。如在学习,文时,首先要让学生了解美国南北战争的历史背景,这样才能理解文中的女主人公当时的心情,从而真正理解再如在学习,时,要向学生介绍美国是个犯罪率比较高的国家,因为在美国的几乎每个人都有枪,凶杀案时有发生,同时还要介绍美国的好好中差。为什么选前种答案的人普遍对将来的学习很自信,希望以后老师的要求再高些。选择中的同学认为没认真学习,以后定会努力学习,有个考分最低的学生交了空白问卷。论在英语教学中如何激发学生的学习动机原稿。在词语教学中,教师除讲授词语的词义交际功能和认知功能外,还应重视其文化背景知识的讲授,例如在讲授大学英语,文中万寿菊或金盏花词时,有的学生问为什么要送给这位老太太,而不是康乃馨呢意为圣玛利亚的花,据说古人以此花献给失去耶酥而悲伤的圣母玛利亚。在夏天这种花经太阳照便绽。
3、双向互动的过程,教学效果的获得不只是取决于教师的教学行为,也取决于学生自身的条件和他的学习行为,教育心理上把学生自身的条件归结为两大范畴是认知能力,是学习动机。前者决定学生能不能学习后者决定学生愿不愿意学习。学习动机是指引起学生学习活动,维持学习活动,并使该学习活动趋向教师所定目标的内在心理历程。只有在教师教学生学的师生交感互动中,学生遵循教师的引导,努力学习,从而达到教师预先设定的教学目标,这样才能将学生的学习成就归因于他们的学习动机只有在这种师生互动的过程中,才能用学生学习动机的差异来解释他们学习成绩的差异,才能说明为了提高教学质量和学习成绩,教师在指导学生科级跳远,马拉松赛跑,接力等系列词,并让他以此编个,我就是这样用心地发展个学生的潜能,同学们渐渐喜欢上了英语,学习劲头也就足了。如何有效地把理论与实际相结合,充分调动学生的学习动机上文我已提到,我校办学层次多样,作为英语教师的我很庆幸我的学生大多数不再受升学压力之苦只有少部分想参加校生考试者或专升本的学生除外,在倡导素质教育的今天,这无疑给学生学习动机的激发提供了个广阔的天地。论在英语教学中如何激发学生的学习动机原稿。根据韦纳的成败归因理论,教师对学生以后的学习动机影响很大,教师在给学生作评判时,要全面考虑,不能依据考试的分数给学生正是学习外语的初衷。参考文献。人民教。
4、育出版社,剑桥大学出版社上海外语教育出版社闵卫国傅淳主编教育心理学云南人民出版社年月张春兴主编教育心理学年版张大均主编教育心理学人民教育出版社年月第版作者单位云南省德宏州德宏职业学院。对于身为教师的人,这段话给我们的启示是所有学生都有学习动机,只是为教师者必须注意,学生的学习动机未必专注于教师所教的科目上。因此,在教学过程中,让学生的学习动机专注于教师所设定的学科上,这很关键。我们所设计的教学目标必须适合学学是双语教学,是在种语言的语境中学习另种语言。双语教学法不同于母语教学,它必须要涉及目的语的民族文化问题以及本族语的民族文化问题,及跨文化比较问题,因此,外语学习者在学习语言的同时,有必要了解相应的语言的文化传统风俗习惯宗教信仰生活风貌等。外语教学的最终目的是学习者掌握目的语,并用之进行交流。在词语教学中,教师除讲授词语的词义交际功能和认知功能外,还应重视其文化背景知识的讲授,例如在讲授大学英语,文中万寿菊或金盏花词时,有的学生问为什么要送给这位老太太,而不是康乃馨呢当时的心情,从而真正理解再如在学习,时,要向学生介绍美国是个犯罪率比较高的国家,因为在美国的几乎每个人都有枪,凶杀案时有发生,同时还要介绍美国的等情况,这在能使学生深深地领悟到作者为什么说及,教授,由于学生层次不同,我在进行英语课讲授时,对每届新生我都是尽量跟。
5、开花朵,因此有人以此花比意为圣玛利亚的花,据说古人以此花献给失去耶酥而悲伤的圣母玛利亚。在夏天这种花经太阳照便绽开花朵,因此有人以此花比喻凡人求神的心。更重要的是的花语是悲伤。作者在文中用此花,正是为了象征老太太凄凉的晚景。加强对句子文化背景的讲解。如在讲解大学英语,中,。两句时,要想使学生理解这两句话的含义,在讲解过程中,就要向学生介绍有关圣诞节的传统及圣诞老人是通过烟囱把礼物送到小孩的袜子里的文化背论在英语教学中如何激发学生的学习动机原稿教授,由于学生层次不同,我在进行英语课讲授时,对每届新生我都是尽量跟他们交朋友,课间和他们谈心,多研究他们的资料。我利用担任校团委书记工作的优势帮他们排忧解难,真诚地与他们面对,多参与他们的活动,如中秋晚会,班级舞会,球赛演讲比赛郊游等,只要你让学生感到你是真心帮助他,他定会跟你交朋友,久而久之,同学有事就喜欢和我商量,如大专班的人谈恋爱对未来出路的困惑学习困惑对社会困惑等等问题,都愿和我谈,这样来我和他们的关系也就融洽了。正如马斯洛的需要层次论中所说的每个人都有安全需要,隶属与爱的需要,自尊的需要。人本主义心理学家哈姆紫克指出,维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛,是维持学但专门开设的文化教学课程不可能涉及到各个方面,课堂文化教学主要给学生起到示范引路作用。文化的学习不应只限于课内,。
6、他们交朋友,课间和他们谈心,多研究他们的资料。我利用担任校团委书记工作的优势帮他们排忧解难,真诚地与他们面对,多参与他们的活动,如中秋晚会,班级舞会,球赛演讲比赛郊游等,只要你让学生感到你是真心帮助他,他定会跟你交朋友,久而久之,同学有事就喜欢和我商量,如大专班的人谈恋爱对未来出路的困惑学习困惑对社会困惑等等问题,都愿和我谈,这样来我和他们的关系也就融洽了。正如马斯洛的需要层次论中所说的每个人都有安全需要,隶属与爱的需要,自尊的需要。人本主义心理学家哈姆紫克指出,维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛,是维持学的实现。作为个英语教师,我觉得激发学生的学习动机并培养其学习的积极性主动性极其重要,那么,该怎样来激发学生的学习动机呢我认为应该做到以下几个方面正确把握学习动机的含义和分类按学习动机对学生学习活动的影响范围,大致可以把学习动机分为两类类是驱动几乎所有的学习活动的动机,称普遍性学习动机具有普遍学习动机的学生不但对所有知识性学科都努力学习,就是对技能性和课外活动,也同样有兴趣,这类学生通常是学校的全才或通才。另类是只对种或几种学科的学习活动有驱动作用的学习动机,称为特殊性学习动机。具有特殊性学习动论在英语教学中如何激发学生的学习动机原稿下结论。综上所述,如果在英语教学中老师能够充分做好以上个方面的工作,不但能激发学生学习英。
7、能不能学习后者决定学生愿不愿意学习。学习动机是指引起学生学习活动,维持学习活动,并使该学习活动趋向教师所定目标的内在心理历程。只有在教师教学生学的师生交感互动中,学生遵循教师的引导,努力学习,从而达到教师预先设定的教学目标,这样才能将学生的学习成就归因于他们的学习动机只有在这种师生互动的过程中,才能用学生学习动机的差异来解释他们学习成绩的差异,才能说明为了提高教学质量和学习成绩,教师在指导学生科京知识,领会作者的写作意图和观点,并对作品做出评价。如在学习,文时,首先要让学生了解美国南北战争的历史背景,这样才能理解文中的女主人公当时的心情,从而真正理解再如在学习,时,要向学生介绍美国是个犯罪率比较高的国家,因为在美国的几乎每个人都有枪,凶杀案时有发生,同时还要介绍美国的好好中差。为什么选前种答案的人普遍对将来的学习很自信,希望以后老师的要求再高些。选择中的同学认为没认真学习,以后定会努力学习,有个考分最低的学生交了空白问卷。论在英语教学中如何激发学生的学习动机原稿。在词语教学中,教师除讲授词语的词义交际功能和认知功能外,还应重视其文化背景知识的讲授,例如在讲授大学英语,文中万寿菊或金盏花词时,有的学生问为什么要送给这位老太太,而不是康乃馨呢意为圣玛利亚的花,据说古人以此花献给失去耶酥而悲伤的圣母玛利亚。在夏天这种花经太阳照便绽。
8、课堂外的文化教学是个很好的延续和补充,它能为学习者提供个从量到质的过程,具体方法为指导学生阅读有代表性的文学作品。文学作品往往能提供最具体形象深入全面的材料,使读者从中获得文化的生动画面,了解它所反映的广阔的社会时代背景文化,然而,由于长期以来受应试教育的影响,我国的大学英语教学更加强调听说读写的训练,以为掌握了定量词汇和语法规则就能在跨文化交流中如鱼得水了,中西文化的差异成为可有可无的内容。我们知道,外语教的学生仅对个学科或种学习活动有浓厚的兴趣,而对其它学科或活动缺乏动机,这类学生常常在学习中有偏科现象,有时甚至很严重。特殊性学习动机多半是在过去的学习经历中因考试失败或不良的师生关系的影响而逐渐形成的。例如学生多次在许多科目上不及格或名次倒数,只有科或科的考试成绩处在前列,就可能使该生对能获取成功的科目形成强列的学习动机,而对其余科目形成回避性的学习动机如果学生得到个科任教师的赏识和鼓励,他就倾向于愿意学习这门学科,反之,而对与自己关系紧张的老师所教的科目产生回避性动机反应,学习成绩自然受影响。由于我校教学班级较多,有职业中专班年制大专班年制大专班和本科班与外校联办,每个班的英语课我都理学家哈姆紫克指出,维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛,是维持学习动机的两个基本条件,有了良好的师生关系,学生们在心理上感到教师的关爱。
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论在英语教学中如何激发学生的学习动机(原稿)