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发个人情感，良好的音乐教学课堂氛围有助于学生的个性发展创新力的发挥和情感的交集。
而另方面，因材施教又是教师必须秉持的教学原则。
在面对个性化差异明显的学生个体时，只有正视他们在音乐素养兴趣特征等方面的差异性，才能制定出科学化个性化的教学方案。
尊重个体性是因材施教的基本保障学习音乐，需学生的个性化发展，又要坚持因材施教的原则，让每位学生都能在原有基础上获得提升。
凸显个性是因材施教的前阶在传统的音乐教学模式中，师生之间的教学关系往往遵循着种示范模仿的模式。
教师扮演着绝对的主导角色，而学生则沦为被动的模仿者。
在这种情形下，学生的个性自然无法显现出来，教师也就不能知晓学生真实的心理状态。
当音乐教学赋予学生们个性化发展的空间时，学生便能够大胆地表达内心的愿望，并充分地发挥出自身的音乐能力。
这样来，教师就能够深入地了解每位学生的基本情况，为因材施教而做好铺垫工作。
尊出版社。
作者单位深圳市观澜中心小学。
浅谈音乐教学中注重个性发展与因材施教的有机结合原稿。
凸显个性是因材施教的前阶在传统的音乐教学模式中，师生之间的教学关系往往遵循着种示范模仿的模式。
教师扮演着绝对的主导角色，而学生则沦为被动的模仿者。
在这种情形下，学生的个性自然无法显现出来，教师也就不能知晓学生真实的心理状态。
当音乐教学赋予学生们个性化发展的空间时，学生便能够大胆地表达内心的愿望，并充分地发挥出自身的音乐能力。
这样来，教师就能够深入地了解每位学生的基本情况，为因材与归纳和总结。
这种小组式的合作学习模式，可以让每位学生都能融入到音乐教学活动之中来，并且拥有足够的表达机会。
这样来，师生双方的观点想法都能得到交融，两者之间的交流互动模式也会趋于种和谐平衡的状态。
此外，教师也能够依据小组学习状况，进步规划因材施教的具体步骤，让学生们在张扬个性激发创新型思考之余，都能在原有基础之上获得进步。
譬如，教师可以让学生分组讨论如何利用动物狂欢节中的段音乐段落创作个生动的故事。
结语由上可以看出，注重个性发展与因材施教之间的相辅相成性，构筑起份完善的音乐浅谈音乐教学中注重个性发展与因材施教的有机结合原稿的引导工作。
拿破仑曾经说过自信是成功的秘诀，从心理学角度讲，正确的自尊和自信是奋进的前提，特别是学生的自信尤其重要。
在课堂上，教师可以开展各种活动和竞赛，使学生各尽所能，体验成功的感觉。
通过大量不同形式的活动，教师可以尽可能地挖掘出每个学生的音乐潜能，并让这些潜能拥有更多可以展示的舞台。
发挥学生专长的过程，既是因材施教的具体步骤，其中也可以看到音乐教育对学生个性发展的重视。
例如些同学，他们的音乐中的乐理知识较为扎实，而嗓音却处于个发育变声阶段，教师就应该着重他们的旋律节奏上秘诀，从心理学角度讲，正确的自尊和自信是奋进的前提，特别是学生的自信尤其重要。
在课堂上，教师可以开展各种活动和竞赛，使学生各尽所能，体验成功的感觉。
通过大量不同形式的活动，教师可以尽可能地挖掘出每个学生的音乐潜能，并让这些潜能拥有更多可以展示的舞台。
发挥学生专长的过程，既是因材施教的具体步骤，其中也可以看到音乐教育对学生个性发展的重视。
例如些同学，他们的音乐中的乐理知识较为扎实，而嗓音却处于个发育变声阶段，教师就应该着重他们的旋律节奏上的把握，尽量避免让他们开唱，如此，他们智慧等都会对学生们产生深远的影响，所以教师要努力创设和谐的音乐课堂氛围，使学生在浓郁学习氛围中充满激情。
最后，教师还应当联系实际，把音乐与生活环境联系起来，让学生在生活中去寻找音乐的灵感，或者通过生活中生动的例子去激发学生的学习激情，从而走向更为广阔的音乐世界。
正视个体差异性，有效引导音乐素养每位学生都是差异化的个体，每个人都有自己的优势。
学生正处于发育成长阶段，有很大的可塑性空间，所以教师要进行细致的了解和具体的分析，明确学生的优势究竟体现在哪个方面，再以此为突破口来开展有。
拉近师生距离，触发音乐激情教师最有效的教学就是要唤起学生的激情。
音乐教师如果能唤起学生们的激情，不仅能够在情感上拉近与学生们之间的距离，而且还能收到意想不到的教学成果。
首先，教师要理解并支持学生，站在学生们的立场上去看待整个世界，这样才能融入到学生的心灵世界中。
教师应鼓励学生们用音乐的方式去交流，培养他们的审美观和欣赏音乐的能力，给予最合适的教育，让他们快乐地成长。
其次，教师是学生的榜样，教师的言行都能在潜移默化中影响到学生。
教师的爱人格智慧等都会对学生们产生深远的影响，所助力因材施教的顺利开展无论是学习音乐还是欣赏音乐，都需要调动起感官因素和情感因素，在身心合的状态下逐渐深入到音乐世界之中。
音乐艺术的内涵与外延都十分深厚，对学生的综合素质有定的要求。
有些学生难以理解音乐艺术的精髓，就在于他们未能完成思维能力之间的对接，以至于无法得到音乐艺术的馈赠。
在开展音乐教学的过程中，情景教学是种有益的尝试，可以帮助学生们更快地融入到音乐艺术氛围中，建立起形象生动的感性认知。
在情境化的的教学氛围下，学生的的个性化特质得以凸显出来，每个人对音乐的理解与感受都教师要努力创设和谐的音乐课堂氛围，使学生在浓郁学习氛围中充满激情。
最后，教师还应当联系实际，把音乐与生活环境联系起来，让学生在生活中去寻找音乐的灵感，或者通过生活中生动的例子去激发学生的学习激情，从而走向更为广阔的音乐世界。
正视个体差异性，有效引导音乐素养每位学生都是差异化的个体，每个人都有自己的优势。
学生正处于发育成长阶段，有很大的可塑性空间，所以教师要进行细致的了解和具体的分析，明确学生的优势究竟体现在哪个方面，再以此为突破口来开展有效的引导工作。
拿破仑曾经说过自信是成功毋庸臵疑，音乐教学需要注重学生的个性发展。
因为，音乐是项体验性的学科，唯有让学生主动思考自主参与，才能感受到音乐带来的快乐，才能在愉悦的心情中学习新知识。
音乐教学的优势是在教育中，可以张扬自我个性抒发个人情感，良好的音乐教学课堂氛围有助于学生的个性发展创新力的发挥和情感的交集。
而另方面，因材施教又是教师必须秉持的教学原则。
在面对个性化差异明显的学生个体时，只有正视他们在音乐素养兴趣特征等方面的差异性，才能制定出科学化个性化的教学方案。
尊重个体性是因材施教的基本保障学习音乐，需的学生个体时，只有正视他们在音乐素养兴趣特征等方面的差异性，才能制定出科学化个性化的教学方案。
个性化发展与因材施教的概念以及彼此的相辅相成性个性化发展是指些个体或群体按照自身所特有的属性去塑造性格，完善自我，从而形成稳健的个性。
而因材施教是指老师根据学生的个人属性不同，有针对进行分层次的教学，让学生的个性得到充分的发挥，从而获得显著的教学效果。
注重个性发展是因材施教的前提基础如何才能做到因材施教这需要教师结合具体的教学活动，在实践中挖掘学生的潜能与素质。
而要真正了解到学生之间可以相互发问相互点评，最后教师再给与归纳和总结。
这种小组式的合作学习模式，可以让每位学生都能融入到音乐教学活动之中来，并且拥有足够的表达机会。
这样来，师生双方的观点想法都能得到交融，两者之间的交流互动模式也会趋于种和谐平衡的状态。
此外，教师也能够依据小组学习状况，进步规划因材施教的具体步骤，让学生们在张扬个性激发创新型思考之余，都能在原有基础之上获得进步。
譬如，教师可以让学生分组讨论如何利用动物狂欢节中的段音乐段落创作个生动的故事。
结语由上可以看出，注重个性发展与因材施在音乐课上才能获得信息，将自己展现给大家。
又例如有些同学有乐器方面的特长就应鼓动他们用自己的特长将学习的歌曲演奏给大家听，这样可以充分调动这类学生的积极性。
如此，教师进行因材施教，可以让学生对音乐保持浓厚的兴趣，促使他们积极好学。
借鉴合作学习模式，开展小组式教学音乐教师根可以根据学生的音乐知识水平以及个人兴趣爱好等综合因素，进行分组式的音乐讨论学习。
处于不同学习层次中的学生，都可以进行充分的交流互动，共同完成音乐鉴赏歌曲演唱等教学活动。
小组之间可以相互发问相互点评，最后教师再教师要努力创设和谐的音乐课堂氛围，使学生在浓郁学习氛围中充满激情。
最后，教师还应当联系实际，把音乐与生活环境联系起来，让学生在生活中去寻找音乐的灵感，或者通过生活中生动的例子去激发学生的学习激情，从而走向更为广阔的音乐世界。
正视个体差异性，有效引导音乐素养每位学生都是差异化的个体，每个人都有自己的优势。
学生正处于发育成长阶段，有很大的可塑性空间，所以教师要进行细致的了解和具体的分析，明确学生的优势究竟体现在哪个方面，再以此为突破口来开展有效的引导工作。
拿破仑曾经说过自信是成功的引导工作。
拿破仑曾经说过自信是成功的秘诀，从心理学角度讲，正确的自尊和自信是奋进的前提，特别是学生的自信尤其重要。
在课堂上，教师可以开展各种活动和竞赛，使学生各尽所能，体验成功的感觉。
通过大量不同形式的活动，教师可以尽可能地挖掘出每个学生的音乐潜能，并让这些潜能拥有更多可以展示的舞台。
发挥学生专长的过程，既是因材施教的具体步骤，其中也可以看到音乐教育对学生个性发展的重视。
例如些同学，他们的音乐中的乐理知识较为扎实，而嗓音却处于个发育变声阶段，教师就应该着重他们的旋律节奏上生的个体特质容纳到教学活动中的具体措施。
拉近师生距离，触发音乐激情教师最有效的教学就是要唤起学生的激情。
音乐教师如果能唤起学生们的激情，不仅能够在情感上拉近与学生们之间的距离，而且还能收到意想不到的教学成果。
首先，教师要理解并支持学生，站在学生们的立场上去看待整个世界，这样才能融入到学生的心灵世界中。
教师应鼓励学生们用音乐的方式去交流，培养他们的审美观和欣赏音乐的能力，给予最合适的教育，让他们快乐地成长。
其次，教师是学生的榜样，教师的言行都能在潜移默化中影响到学生。
教师的
浅谈音乐教学中“注重个性发展”与“因材施教”的有机结合(原稿)
