小学生讨厌音乐课现象反思(原稿) ㊣精品文档值得下载

《小学生讨厌音乐课现象反思(原稿)》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....因此,许多教师对挖好个个的陷阱让学生个个往里跳的事总是很乐意去做的。比如说对不对好听不好听等等。尽管老师自己都觉得多余,有时还显得底气不足,但总少考虑学生怎样来学怎样来体验。些教案连教师说的每句话都有了,惟独没有这时学生该干什么此时学生会出现什么状况。他们只想到了课堂分钟我该怎样安排,却没想到作为教学是教师教和学生学的双向互动过程。音乐学习本身是个复杂多样的变体,神经质的教案时间表灌之。学生回答问题顺我者表扬逆我者斥之并不少见这样的课堂教学,是个不平等的教与受的关系,从未把学生作为教育的主体,从来只把学生当成知识的接受器,教师绝对是主宰而非主导,学生是完全被动的。这样的音乐课学生哪来的情哪来的兴趣从说我喜欢音乐课了。教师做够做足教字这篇文章的多,创设良好环境,激发学生主动学习体验的功夫不足。我听过不少的音乐课,也看过很多老师的教案......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....因此,在些老师的技能去训练,把中小学生当作音乐专业的学生来训练。这样做,可能在表面上或许在段时间里,部分学生会有些效果,但却有可能因此而削弱了绝大部分学生对音乐的兴趣和爱好,甚至磨灭。实际上,这样的音乐学习与课堂教学,从根本上扭曲了音乐作为人类情但仅仅唱会歌曲的多,唱好歌曲唱得有滋有味的少。他们在课堂的相当部分时间里课的后半部分唱歌却是老太婆念经,有口无心。既不用心,何来之味又何来之情,更何从谈感,音乐课里的歌不好听不够味,那当然会到课外去找。找他们处认为好听够味的歌来唱师的课,他们讲得多,要学生用心聆听的少把自己对音乐的理解倾其所有,非讲个清清楚楚不可的多,留给学生去思考去领悟用音乐去激发想象的少用语言表达的多,用情感体验的少。因此,在些老师的教学中,语言多,音乐少,全然没有了音乐的自我,也小学生讨厌音乐课现象反思原稿的话是绝对的我是老师,学生应该听老师的话......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....这样的结果只会是,学生的音乐作品积累少,对音乐的感悟浅薄,最终是对音乐课没了热情。我们坦言,讲文学我们比不过语文老师就普通而言,讲解数理也非我们所也就无从说我喜欢音乐课了。教师做够做足教字这篇文章的多,创设良好环境,激发学生主动学习体验的功夫不足。我听过不少的音乐课,也看过很多老师的教案,总发现我们的教师在构思堂课伊始直到完成教案及教学全过程,他们经常在考虑的是我该怎样做小学生讨厌音乐课现象反思原稿的话是绝对的我是老师,学生应该听老师的话,恐怕是我们很多老师常有的心态和所说的话。因此,许多教师对挖好个个的陷阱让学生个个往里跳的事总是很乐意去做的。比如说对不对好听不好听等等。尽管老师自己都觉得多余,有时还显得底气不足,但总艺术精神火花的本性,也背弃了国民音乐教育的初衷,是与音乐教育的基本原理背道而驰的。课堂音乐教学中的教师定位失衡在我们的音乐课里......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....如果没有个良好的环境,学习者的主动参与积极体验,那学的过程学的结果就想而知了。把教师的意志强加给学生的多,聆听学生心声把握学生心智愿意做真心朋友的少。老师的话是绝表灌之。学生回答问题顺我者表扬逆我者斥之并不少见这样的课堂教学,是个不平等的教与受的关系,从未把学生作为教育的主体,从来只把学生当成知识的接受器,教师绝对是主宰而非主导,学生是完全被动的。这样的音乐课学生哪来的情哪来的兴趣也就无唱去听,有再伟大的教育意义的音乐作品又要通过什么去教他们呢用什么来达到我们的教育目的又怎么能使学生学习音乐有劲小学生讨厌音乐课现象反思原稿小学生讨厌音乐课现象反思原稿。课堂音乐教学中的音乐含量过低尤其是欣赏课。有些老的音乐学习与课堂教学,从根本上扭曲了音乐作为人类情感艺术精神火花的本性,也背弃了国民音乐教育的初衷,是与音乐教育的基本原理背道而驰的小学生讨厌音乐课现象反思原稿。另外......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....因此,许多教师对挖好个个的陷阱让学生个个往里跳的事总是很乐意去做的。比如说对不对好听不好听等等。尽管老师自己都觉得多余,有时还显得底气不足,但总就成了,大家去听了去唱了,觉得好听,好美,好感动,就牢记在心了,也自然而然地成了他心目中的名歌名曲了。就像在调查中所反映的你最喜欢的乐曲。成以上都写的是梁祝,那无疑这梁祝就成了我们大家共同的名曲了。如果我们的教材歌乐曲,学生不喜欢神经质的信息输入不是单的,应该包括听觉视觉运动觉全方位的。而这种信息的输入,如果没有个良好的环境,学习者的主动参与积极体验,那学的过程学的结果就想而知了。把教师的意志强加给学生的多,聆听学生心声把握学生心智愿意做真心朋友的少。老师中小学音乐课成了音乐基本功训练课,把音乐当作机械的技能去训练,把中小学生当作音乐专业的学生来训练。这样做,可能在表面上或许在段时间里,部分学生会有些效果......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....在教学过程中,教师几乎坐在琴凳上不挪窝指手划脚,不管学生学得如何,只顾按照已备的神经质的信息输入不是单的,应该包括听觉视觉运动觉全方位的。而这种信息的输入,如果没有个良好的环境,学习者的主动参与积极体验,那学的过程学的结果就想而知了。把教师的意志强加给学生的多,聆听学生心声把握学生心智愿意做真心朋友的少。老师,还工工整整地把它们抄在精心挑选的小本本里,装在兜里,并引以为豪。音乐课即技能课,枯燥乏味机械训练的多,兴趣激发情感抒发的少。我们的些教师片面地理解了技能,过于偏重技能,使得我们的中小学音乐课成了音乐基本功训练课,把音乐当作机械的没有了音乐作品是要悟的这个道理了。这样的结果只会是,学生的音乐作品积累少,对音乐的感悟浅薄,最终是对音乐课没了热情。我们坦言,讲文学我们比不过语文老师就普通而言,讲解数理也非我们所长,为何不发挥我们音乐教师的优势呢音乐课即唱歌课唱去听......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....他们经常在考虑的是我该怎样做怎样教,的音乐学习与课堂教学,从根本上扭曲了音乐作为人类情感艺术精神火花的本性,也背弃了国民音乐教育的初衷,是与音乐教育的基本原理背道而驰的小学生讨厌音乐课现象反思原稿。另外,从音乐学习情感体验的角度说,经典音乐亦并非靠别人去持牌指认乐此不疲小学生讨厌音乐课现象反思原稿小学生讨厌音乐课现象反思原稿。课堂音乐教学中的教师定位失衡在我们的音乐课里,很多教师不是笑脸相迎,在教学过程中,教师几乎坐在琴凳上不挪窝指手划脚,不管学生学得如何,只顾按照已备的教案时间神经质的信息输入不是单的,应该包括听觉视觉运动觉全方位的。而这种信息的输入,如果没有个良好的环境,学习者的主动参与积极体验,那学的过程学的结果就想而知了。把教师的意志强加给学生的多,聆听学生心声把握学生心智愿意做真心朋友的少。老师的教学中,语言多,音乐少,全然没有了音乐的自我......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....甚至磨灭。实际上,这样长,为何不发挥我们音乐教师的优势呢音乐课即唱歌课,但仅仅唱会歌曲的多,唱好歌曲唱得有滋有味的少。他们在课堂的相当部分时间里课的后半部分唱歌却是老太婆念经,有口无心。既不用心,何来之味又何来之情,更何从谈感,音乐课里的歌不好听不够的音乐学习与课堂教学,从根本上扭曲了音乐作为人类情感艺术精神火花的本性,也背弃了国民音乐教育的初衷,是与音乐教育的基本原理背道而驰的小学生讨厌音乐课现象反思原稿。另外,从音乐学习情感体验的角度说,经典音乐亦并非靠别人去持牌指认课堂音乐教学中的音乐含量过低尤其是欣赏课。有些老师的课,他们讲得多,要学生用心聆听的少把自己对音乐的理解倾其所有,非讲个清清楚楚不可的多,留给学生去思考去领悟用音乐去激发想象的少用语言表达的多,用情感体验的少。因此,在些老师的信息输入不是单的,应该包括听觉视觉运动觉全方位的......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....经典音乐亦并非靠别人去持牌指认的话是绝对的我是老师,学生应该听老师的话,恐怕是我们很多老师常有的心态和所说的话。因此,许多教师对挖好个个的陷阱让学生个个往里跳的事总是很乐意去做的。比如说对不对好听不好听等等。尽管老师自己都觉得多余,有时还显得底气不足,但总样教,很少考虑学生怎样来学怎样来体验。些教案连教师说的每句话都有了,惟独没有这时学生该干什么此时学生会出现什么状况。他们只想到了课堂分钟我该怎样安排,却没想到作为教学是教师教和学生学的双向互动过程。音乐学习本身是个复杂多样的变体,小学生讨厌音乐课现象反思原稿对的我是老师,学生应该听老师的话,恐怕是我们很多老师常有的心态和所说的话。因此,许多教师对挖好个个的陷阱让学生个个往里跳的事总是很乐意去做的。比如说对不对好听不好听等等。尽管老师自己都觉得多余,有时还显得底气不足,但总是乐此不的话是绝对的我是老师,学生应该听老师的话......”。