1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....透过文章表面的文字信息去推断和理解作者的意图文章的主题或预测后续事件等。基于学生生活的实际。如果堂课老师的提问是有效的,这些提问都应该是源于学生活实际,学生熟悉了解,他们有生活的经历,学生有话讲,这类提问必定激发学生课堂积极参与的热情,所以学生的参与度应该是很高的,学生课堂的反馈情况应该也是良性的。利于课堂新知识的生成,利于学生能力的培养。教师通过有效的提问,引导学生产生自我的思考探索,促成新的内容生成,从而掌握新问题的分析和处理办法。对整堂课的提问设计需作统筹考虑。教师事先精心备课,根据内容的重难点的需要设计问题,难的知识点原则上可以多设计些问题或问题串,通过问题帮看图片,会是什么呢好不好看呢等问题会在第时间填满他们的头脑,当然学生也会在第时间直接回答,同时心情也必定是迫不及待的。教师指令必须清晰明了,必要时可以进行停顿发重音或重复。掌握问题的难易度,问在学生的最近发展区......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....利于课堂新知识的生成,利于学生能力的培养。教师通过有效的提问,引导学生产生自我的思考探索,促成新的内容生成,从而掌握新问题的分析和处理办法。对整堂课的提问设计需作统筹考虑。教师事先精心备课,根据内容的重难点的需要设计问题,难的知识点原则上可以多设计些问题或问题串,通过问题帮首的特殊疑问句的方式。这类问题属于深层理解的问题,又属于开放性问题,它无所谓对与错,只要学生畅所欲言,言之有理即可。它旨在拓展学生思路,培养学生发散性思维和创造性思维。当然它需要学生利用作者所传递的信息,借助已有的背景知识,透过文章表面的文字信息去推断和理解作者的意图文章的主题或预测后续事件等。教学片断第,笔者根据源于生活,用于生活来自生活这个环节是对学生的语言综合能力的次考验,要求应该是很高的。它不但需要学生对文本有整体和细节的把握,还需要学生对从文本中获得的表象信息进行迁移并重新组合......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....不但复习了本课时所教授的有关端午节的重点词汇,而且还创造性地运用了现在进行时,根据表达的需要准确地说出了的句子。甚至能联系生活实际,对端午进行喜好评价,喜欢端午是因为端午节那天弟弟诞生。可见,学生的思路还是挺开阔的,他们完全具有吸收内化再创造的能力,教师在课堂上需要给他们搭建上升的平台。对整堂课的问题设动第,第次对文本的大声朗读,鼓励学生站在他们的角度对文本文本中的事件和文本中的人物尝试评价。提问主要用等为首的特殊疑问句的方式。这类问题属于深层理解的问题,又属于开放性问题,它无所谓对与错,只要学生畅所欲言,言之有理即可。它旨在拓展学生思路,培养学生发散性思维和创造性思维。当然它需要学生利用作者所传递的信息,借助已有的背景知识,透过文章表面的文字信息去推断和理解作者的意图文章的主题或预测后续事件等。析和处理办法。对整堂课的提问设计需作统筹考虑。教师事先精心备课......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....和的引导性提问。初中英语课堂教学有效提问的课例研究原稿。基于学生生活的实际。如果堂课老师的提问是有效的,这些提问都应该是源于学生活实际,学生熟悉了解,他们有生活的经历,学生有话讲,这类提问必定激发学生课堂积极参与的热情,所以学生的参与度应该是很高的,学生课堂的反馈情况应该也是良性的。利于课堂新知识的生成,利于学生能力的培养。教师通过有效的提问,引导学生产生自我的思考探索,促成新的内容生成,从而掌握新问题的分,将张张零散的图片放在个主题下,教师就不必多次低效重复提问同问题,还可以节约课堂时间。当然把系列的图片放在个主题下进行提问复习,同时也暗示学生用相同的方法去陈述图片中的活动。在无形中也给学生提供思考发现的过程和平台。丰富课堂提问形式教师要根据本课时端午节的主题,多设计些开放性深层次的,和的引导性提问。初中英语课堂教学有效提问的课例研究原稿。教学片断活动然艰辛......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....从课堂反馈和生成来看,第组同学在进行对话的时候,两个地方下子就上当了。其实那也是教师设问的亮点和难点的地方。那就是问到对方在做什么事情的时候,第组同学没有对人称进行转换,直接从课文文本叙述性的第人称那里套了进去,而没有改成对话的第人称。所以当第小组的同学说出来的时候,已经意识到的小组同学就偷偷笑出声来。回答的同学计布局缺乏整体性考虑例如,教师在复习提问时设计的同性问题偏多,导致复习呈现的时间用时过多。又如,最后个活动是同学们都很感兴趣的真实活动。但由于时间倡促,教师对生词铺垫不够,导致学生想说说不出。给学生小组合作准备的时间也不够最后教师只匆匆抽查了两名同学的调查稿,没有很好利用本活动的高潮拓展作用。教学片断本问题的答案其实是跨越式的初中英语课堂教学有效提问的课例研究原稿析和处理办法。对整堂课的提问设计需作统筹考虑。教师事先精心备课......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....难的知识点原则上可以多设计些问题或问题串,通过问题帮助学生了解知识,引导学生思考比较探究区别。设计的问题需要有层次。根据内容,根据学生的反馈情况,教师灵活地对问题的难易度进行调控,必要时可以对难的任务进行分解,或对学生都掌握的知识进行合并。尽量做到让提问有价值,让多数的同学参与到提问的活动中来。提问需要策略,同时也需要艺术。提问因为有了策略使得效果大增,但同时也需要有艺术,干巴巴的提问引不起学生的兴趣。接收能力弱些的同学的积极性。因为填空为新学内容,有那么小部分同学还没完全接受,他们都不敢开口说。教师发现始终是那么十来个英语尖子生在举手。所以此活动低效,课堂生成面太过狭小,没有面向全体学生。课堂各个环节的提问连贯性不强对整堂课的提问设计作统筹考虑将复习呈现部分费时多的问题作以下改动,将张张零散的图片放在个主题下,教师就不必多次低效重复提问同问题,还可以节约课堂时间......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....这样能促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。面对学生的回答,教师要多追加些问题,促成课堂生成。综合评价两次课第次课教师用简单的问答提问导入新课,显得自然亲切对文本分析时设臵的系列复。掌握问题的难易度,问在学生的最近发展区。所谓最近发展区指的是学生已经达到的解决问题的水平与借助他人帮助能达到的解决问题的水平之间的区域,这样能促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。面对学生的回答,教师要多追加些问题,促成课堂生成。综合评价两次课第次课教师用简单的问答提问导入新课,显得自然亲切对文本分析时设臵的系列提问,步步深入,层次分明。但读前就出现听力活动却成了本课的败笔。第次课授课教师重新合理地安排了课堂活动时间,精炼了提问的语言,并能对文本中刻板的连线练习创新出朱慧和他的形式来进行叙述......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....难的知识点原则上可以多设计些问题或问题串,通过问题帮助学生了解知识,引导学生思考比较探究区别。设计的问题需要有层次。根据内容,根据学生的反馈情况,教师灵活地对问题的难易度进行调控,必要时可以对难的任务进行分解,或对学生都掌握的知识进行合并。尽量做到让提问有价值,让多数的同学参与到提问的活动中来。提问需要策略,同时也需要艺术。提问因为有了策略使得效果大增,但同时也需要有艺术,干巴巴的提问引不起学生的兴趣。教学片断第,笔者根据源于生活,用于生活来自生活,高于生活的理念,尝试阅读课的最后拓展活动。既然我们讲到了中国的传统节日端午节,那么我们就来说说端午节的传统,说说各地人们的纪念这个节日的形式世界其他国家对中国的传统节日的了解情况。基于此,笔者设计了端午节传统活动的环节,如挂钟馗画,喝雄黄酒等,刚好利用图片来复习巩固现在完成时。最后要求学生用富课堂提问形式教师要根据本课时端午节的主题......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....收获了很多。参考文献蔡楠荣课堂掌控艺术北京教育科学出版社,洪珍中学英语课堂教师话语研究基础英语教育,刘显国课堂提问艺术北京中国林业出版社,尹静,付永庆英语课堂提问策略的应用天津教育,朱小姗中外英语教师话语差异的调查与分析陕西广播电视大学学报,作者单位浙江省绍兴市昌安实验学校。整堂课的提问形式单,以师问为主,存在随机提问现象据记录数据显示,教师整堂课提问多达多个,但教师提问占了多数,学生只在做同桌对话和小组合作时有较多地提问形式。教师还出现了随机提问的现象。如教授美国动第,第次对文本的大声朗读,鼓励学生站在他们的角度对文本文本中的事件和文本中的人物尝试评价。提问主要用等为首的特殊疑问句的方式。这类问题属于深层理解的问题,又属于开放性问题,它无所谓对与错,只要学生畅所欲言,言之有理即可。它旨在拓展学生思路,培养学生发散性思维和创造性思维。当然它需要学生利用作者所传递的信息......”。