如何利用导学案提高高中数学课堂有效性㊣精品文档值得下载

《如何利用导学案提高高中数学课堂有效性》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。总之，教而有法，但无定法学而有法，贵在得法。以上环节不定每节课都机械照搬，应根据各自的实际情况进行灵活取舍。如何利用导学案提高高中数学课堂有效性摘要新课程标准提出了转变教学方式的理念，根据课堂教学实际，我们尝试把传统的教案改为学案......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....它包括学习内容和学法指导，如观察记忆联想对比推理归纳思考讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法训练何种学科能力指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。在具体的实践中，应注意以下几点依据示案自学情况，进行以案导学课前下发导学学案后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....体现了现代教育的特征，符合新课改的理念。导学案教学模式的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括和谐的师生关系是学习的基础培养创新思维是学习的核心教师的导学是学习的前提讨论质疑是学习的方法教学形式应是多样化的......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升。四扣标整合，形成网络学生要归纳总结本节课所学的重点内容规律和解题思路方法技巧，把知识梳理成线，形成网络加深印象要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视教师要及时反馈......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。三教师精讲点拨，学生归纳总结提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生反馈的疑难信息时，教师要在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识更高妙的教学机智更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....教学中应尽可能创设问题情境，以问题和解决问题激发求知欲探究性和主动性，让学生提出问题，模拟情境，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息处理信息的能力，培养创造与主体性品质。学案的组成部分应包括学习目标学习重点难点疑点读书思考题疑难信息反馈学习活动的设计梯度导学导练知识拓展等部分。设计导学学案时......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....改革课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重的课业负担。本文主要探讨了学案导学教学模式操作方法该教学模式的优点，以及在教学实践中的运用。关键词导学案提高课堂有效性学案导学教学模式是对传统教学方式的种变革，它改变了以统独偏为特征的课堂教学，以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨或是个问题，个组已经解决，对于其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做次教师，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....起导向作用。五当堂达标训练，知识迁移拓展要紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生完成教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材......”。