1、环节的第四小问题，笔带过。此环节针对学生可能涉及不到的问题和疑难问题设问，以此突破难点，并且充分调动学生的主观能动性，培养学生自主合作能力学习探究能力。秦长城基于学生没去过北方长城，却对龙泉金龙长城非常熟悉的情况，做了以下设计环节用比较法，并借助多媒体学习秦长城相关内容。先由教师提出学生身边的景区金龙长城，并讲解其基本情况现代人以发展旅游为目的，效仿北方长城而修建的。接着，立刻请学生阅读页，插入多媒体提示秦长城修建的原因起止点，让学生思考二者的区别，再请个别学生发言。环节二用小组讨论法，代表发言，用句话评价长城的历史地位和作用。以上环节紧密联系学生生活实际，使之区分现代旅游景点和历史古迹，进步增强自主学习能力，突出秦长城这重点。灵渠灵渠这部分属于学生自学，此节内容可以让学生运用刚才所学方法在课后自行完成。此处就不进行教授，这样也可以培养学生的自学能力。三总结师。
2、剖析研究，学习和初步掌握评价工程效益的基本方法。三情感态度与价值观目标通过了解我国古代卓越的工程，认识和体会我国古代人民的非凡智慧和创造力，认识科学技术对社会发展的推动作用，进行爱家乡和爱祖国的情感教育。通过都江堰特点的学习，认识如何处理人与自然的关系，初步树立可持续发展的意识。教学重点都江堰和秦长城。首先二者是古代文化卓越工程的突出代表，其次都江堰是我们家乡宝贵的历史文化遗产。长城又是中华文明的象征，了解它们也是必须的。所以将二者确定为重点。教学难点都江堰选址和设计的科学性。初学生缺乏相关的工程建筑知识，理解水平也有差异，在分析和探讨中容易出现理解上的困难。因而将其列为难点。四教法与学法分析教法根据新课标理念，学生是学习的主体，教师为主导，针对历史学科特点本课内容和现阶段学生身心状况，采取了情境烘托设疑讨论和分组导学的方法，借助多媒体使学生主动参与乐于思考，。
3、说课稿教材分析中国古代史灿烂辉煌，涵盖了政治经济文化等各个方面，本主题是对古代文化成就的汇总。卓越的工程就是中国灿烂古代文化的重要组成部分，是对先秦至南北朝这历史时期卓越工程的集中展现。此课与秦国商鞅变法和秦朝的统有密切关系。同时本课中有我们熟知的都江堰，两千多年来她如既往的滋养着成都平原的天府儿女，还有中国文明象征的长城，这又与我们实际生活密切相关。二学情分析教学对象为七年级学生，已具备定的历史知识，对历史有较强的好奇心，学习兴趣浓厚。初学生情感体验强烈，自主意识开始增强，表现欲也很旺盛。加之本课内容对成都地区学生来说也较为熟悉学习热情更高。但现阶段学生主要是以形象思维为主，抽象思维及空间想象能力较弱，又由于地处农村，实地参观了都江堰和长城的学生极少甚至没有，缺乏对其的感性认识，了解其历史也更少了。，这些都是本课教学中应考虑的学情。三教学目标及重难点根据历史。
4、课程标准，在全面贯彻国家教育方针的基础上，依据学生身心发展及教育规律，和重视学生全面发展的教育思想指导下，特将教学目标设计如下知识目标记住都江堰和郑国渠两大水利工程的地理位置和修建时代，记住秦长城的东西两端。理解都江堰的功效和秦长城的价值。二能力目标通过读图，提高学生把握历史现象发生的空间的能力。通过想象都江堰长城等重大工程的修建情况，培养和提高学生历史想象能力。通过对都江堰工程示意图的剖析研究，学习和初步掌握评价工程效益的基本方法。三情感态度与价值观目标通过了解我国古代卓越的工程，认识和体会我国古代人民的非凡智慧和创造力，认识科学技术对社会发展的推动作用，进行爱家乡和爱祖国的情感教育。通过都江堰特点的学习，认识如何处理人与自然的关系，初步树立可持续发展的意识。教学重点都江堰和秦长城。首先二者是古代文化卓越工程的突出代表，其次都江堰是我们家乡宝贵的历史文化遗产。
5、从而圆满完成导学任目标和能力目标。环节二运用问题法，教师组织学生向小导游主动提问，此中有导游不能解决的问题，由教师加以辅助。学生可能提出以下问题都江堰为什么要建在岷江上宝瓶口的作用是什么飞沙堰的作用是什么都江堰两千多年来仍牢固使用，它是用什么方法修建的此环节是针对都江堰这重难点，采用学生主动提问，共同解决问题这样种生生互动的方式，既进步明确知识，又培养学生善于提问乐于思考的良好学习习惯。以上就完成了知识目标和能力目标的要求。环节三首先教师用设问法向学生提出问题，并用多媒体展示问题。请归纳都江堰的特点。都江堰对天府之国有何作用都江堰能沿用至今的原因同时给我们以什么启示除都江堰外，秦国还在何处修建了哪项水利工程接着让学生采用小组讨论的形式，四人为小组，推选小组长为发言人，个组员做记录，组员轮流发言，再全班交流，由小组长代表小组发言。对郑国渠这个知识点的处理是纳入第。
6、长城又是中华文明的象征，了解它们也是必须的。所以将二者确定为重点。教学难点都江堰选址和设计的科学性。初学生缺乏相关的工程建筑知识，理解水平也有差异，在分析和探讨中容易出现理解上的困难。因而将其列为难点。四教法与学法分析教法根据新课标理念，学生是学习的主体，教师为主导，针对历史学科特点本课内容和现阶段学生身心状况，采取了情境烘托设疑讨论和分组导学的方法，借助多媒体使学生主动参与乐于思考，从而圆满完成导学任务。引导法尽量发挥教师主导作用，从而引导学生发挥其学习的积极性和主动性。启发式教学法创设情境，引导学生去思考，激发学生兴趣。设问法通过问题的提出，引导学生进步加深对知识的领悟，提高解决疑难问题的能力。学法问题法为了进步使学生了解都江堰相关知识，让学生主动发问于小导游，激发学生进步深入探讨都江堰的兴趣，实现生生互动，在此过程中不仅增长了知识，还有利于培养学生善学好。
7、剖析研究，学习和初步掌握评价工程效益的基本方法。三情感态度与价值观目标通过了解我国古代卓越的工程，认识和体会我国古代人民的非凡智慧和创造力，认识科学技术对社会发展的推动作用，进行爱家乡和爱祖国的情感教育。通过都江堰特点的学习，认识如何处理人与自然的关系，初步树立可持续发展的意识。教学重点都江堰和秦长城。首先二者是古代文化卓越工程的突出代表，其次都江堰是我们家乡宝贵的历史文化遗产。长城又是中华文明的象征，了解它们也是必须的。所以将二者确定为重点。教学难点都江堰选址和设计的科学性。初学生缺乏相关的工程建筑知识，理解水平也有差异，在分析和探讨中容易出现理解上的困难。因而将其列为难点。四教法与学法分析教法根据新课标理念，学生是学习的主体，教师为主导，针对历史学科特点本课内容和现阶段学生身心状况，采取了情境烘托设疑讨论和分组导学的方法，借助多媒体使学生主动参与乐于思考，。
8、环节的第四小问题，笔带过。此环节针对学生可能涉及不到的问题和疑难问题设问，以此突破难点，并且充分调动学生的主观能动性，培养学生自主合作能力学习探究能力。秦长城基于学生没去过北方长城，却对龙泉金龙长城非常熟悉的情况，做了以下设计环节用比较法，并借助多媒体学习秦长城相关内容。先由教师提出学生身边的景区金龙长城，并讲解其基本情况现代人以发展旅游为目的，效仿北方长城而修建的。接着，立刻请学生阅读页，插入多媒体提示秦长城修建的原因起止点，让学生思考二者的区别，再请个别学生发言。环节二用小组讨论法，代表发言，用句话评价长城的历史地位和作用。以上环节紧密联系学生生活实际，使之区分现代旅游景点和历史古迹，进步增强自主学习能力，突出秦长城这重点。灵渠灵渠这部分属于学生自学，此节内容可以让学生运用刚才所学方法在课后自行完成。此处就不进行教授，这样也可以培养学生的自学能力。三总结师。
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