1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....在教学二三处演讲辞时更是层层深入，由那个愿为傲慢的参议员服务推及到每个人，体现人与人没有高低贵贱之分的思想，我为人人，人人为我的博大胸怀。在教学第四处演讲辞时，让学生对林肯有更实质性的了解，体会他深深地爱着父亲，深深地爱着人民，深深地爱着国家，不仅是鞋匠的儿子，还是美国人民的儿子，把林肯的平民思想与人格魅力完美统起来。教材分析本文是篇带有浓郁的辩论色彩的文章，记叙的是林肯首任美国总统到参议院演讲时发生的段往事。课文语言平实真挚，多处构成对比，极富感染力。尤其是林肯说的三段话，言辞恳切，结构严谨，层层递进，是对学生进行语言文学训练的好教材。纵观全文，故事情节简单，内容通俗易懂，教学时不必拘泥于情节内容，更应着眼于林肯朴实真诚﹑富有张力的语言表达特色，引导学生在赏读中品析语言﹑构建语言。教学目标联系上下文理解“尴尬”“卑微”“名门望族”等词语的意思，并能选择词语概括课文的主要内容......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....用深情并茂地朗读感染学生，激发学生的读书欲望，最后，让学生再细读遍，说说已经读懂了什么，还有什么没有读懂。学生从文章中感悟到了林肯的思想感情，体会了林肯当时的心情。三注重引导点拨，培养学生的创新精神。在鞋匠的儿子文的教学中，我让学生自己去读，去理解，去思考，遇到问题自己解决，然后再让他们把学到的想到的悟到的说出来。这堂课中，我经常让学生自由读课文，要求学生读后说出通过读明白了什么不明白什么从林肯的话中，你感悟到林肯是个什么样的人参议员的态度为什么会发生这么大的转变我通过引导点拨，让学生自己去寻找答案。学生通过思考，逐步地培养创新精神。课虽然结束了，有遗憾也有收获。语文课堂教学是门艺术，我将在不断反思与探索中学习。鞋匠的儿子说课稿课前说课鞋匠的儿子是人教版第九册篇选读课文，是篇写人的文章，课文通过具体的事例，在事例中抓住了对人物语言的细节描写，让人物的人格魅力展示在我们的面前......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....美国第十六任总统，著名演讲家律师，他谦虚谨慎，幽默风趣，有“卓越的演讲家”之誉。年他亲自起草解放黑奴宣言，领导美国结束奴隶制度，实现了南北统，使美国进入经济发展的黄金时代，被称为“伟大的解放者”。在胜利之时，他从不居功自傲，而是始终保持着谦虚质朴，宽厚仁慈的平民本色，以维护联邦大业和民族国家的长远利益为已任。年再次当选总统，遇刺后不幸去世，他的遗体在十四个城市供群众凭吊了两个多星期才被安葬。为了纪念他，美国人民在首都华盛顿修建了林肯纪念堂。而且还把每年的月定为美国的“林肯节”。课后说课鞋匠的儿子是篇演说辞，主要围绕林肯的三段话展开描述。对于六年级的学生来说，演说辞这类题材比较陌生，是第次接触，还要在林肯的演说中感悟他的思想，难度颇高。上课前自己感觉准备地差不多了，但是课上下来以后，却是让我感触颇多。以下是我对这堂课的几点看法调动课堂气氛，激发学生学习热情。大家都知道......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....从第三层面上使林肯的光辉形象在每个人心中树立起来。二把握主线，研读人物。课文主要抓住人物的语言描写来突现人物的精神风貌，人格魅力。在教学中我以“说到这里，林肯流下了眼泪，所有的嘲笑声全部化成赞叹的掌声。”为教学的切入点，研读“嘲笑”“眼泪”，感悟“鞋匠”。这“嘲笑”包含着什么这“眼泪”又包含什么牢牢抓住林肯的演讲辞进行研读感悟是重点，让学生透过语言文字的表面去挖掘深层的内涵是关键，看似平淡普通的语句，却蕴含着深刻的哲理，没有华丽的辞藻，有的只是那朴实的话语，只有从中读出人物的内心，才能读出人物的神来，真正读出人物的魅力所在。在教学第处演讲辞时设计“为什么在嘲笑声中说了这四句话，会使整个参议院陷入静默呢你觉得四句话中最有分量的是哪句最让参议员笑不出来的是哪句呢”引领学生关注文字背后的东西，紧紧抓住“非常定永远那么”几个关键词，尤其是三个“永远”......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....写了当选为美国总统的林肯，虽然出身卑微，但面对态度傲慢自持上流社会的所谓“优越的人”的嘲讽，凭自己的智慧与宽容，以精彩的演讲捍卫了尊严，赢得了大家的信任与爱戴。如何通过感悟林肯的演讲辞去感受他伟大的人格魅力成了本文的重点。如何以林肯演讲前后，参议员对他态度的变化反衬出林肯高大的人物形象则是难点。根据自己对教材的解读，我以林肯演讲前后，参议员对他的态度有什么变化为什么会有这么大的变化在设计时就抓住了明暗两条线索展开教学。以参议员心态变化作为切入点，以此为辅线，全面铺开，展开教学，然后抓住林肯说的三段话为主线，重点理解，逐步提升，让学生体会出林肯的伟大人格魅力。虽然林肯没有成为伟大的鞋匠，但成为伟大的总统，他被认为最伟大的特质正是他永远不忘自己是鞋匠的儿子，并引以为荣。借助辅线，反衬人物。我从课题着手，初步感知林肯生平后，在教学第个事例时请同学们快速默读，思考林肯在演讲前，演讲中......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....堂课的成败很大程度上取决于课堂气氛活跃不活跃。教师首先要在备课时，创设些有争议性的话题让学生去讨论，让学生在争辩中激起学习的乐趣。例如鞋匠的儿子课文中有这样条隐线，参议员态度的变化羞辱大笑静默掌声，学习过程中，就可以紧紧扣住为什么最后参议员会从羞辱林肯转变为发出赞叹的掌声，引导学生步步分析林肯的三段演说，从而体会这三段话中人物的思想情感和伟大的人格魅力。二充分利用朗读，帮助学生理解课文。小学语文教学大纲明确指出“朗读能发展学生的思维，激发学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力提高对课文内容的理解就会逐步加深。”因此在教学中恰当地充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言发展思维和陶冶情感。有感情地朗读是促使学生增强语感，积累语言的重要手段，对学生表达能力的提高有着很大的促进作用。并且，不同学生对文章和意境的体味是不同的......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....并初步体悟其以情动人真诚恳切的演讲风格和结构严谨富有表现力的语言特色。在对比品读中领悟林肯处乱不惊宽容大度的气魄，伟大的胸襟和充满智慧的人格魅力。教学过程名言导入，简介林肯。出示名人名言开始今天的新课前，请同学们先看两句名人名言，谁来自告奋勇地大声读读人，走上追求之路，就会快乐终生！成功是屡遭挫折而热情不减。这是美国著名的前总统林肯的名言。你知道林肯总统的的是以情动人和以理服人的方法，在尊重对方的前提下，有效说服了对方，成功维护了自己，可谓举两得。当你面对下面的情况怎么办当你正要开始竞选班长的演说时，有人毫不客气地指出“你在年级的时候偷偷拿过别人元钱。所以你没有资格竞选班长。”你的父母刚刚离异，你身边的朋友们同情地对你说“你父母离婚了，你以后可怎么办呀，你真可怜啊!”四名言总结结束本课最后让我们在斯宾诺的句名言中结束今天难忘的课吧！全体齐读名言出示名言人心不是靠武力征服的......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....然后置疑，林肯在演讲中究竟说了什么，具有这样神奇的魔力，下子扭转了参议员的态度，发生了这么大的变化，激起学生探究人物的兴趣。在感悟第处演讲辞后让学生揣摩参议员的内心，林肯普普通通的话语耐人寻味，每字每句都深深地敲击在每个参议员的心上，此时他们会感到内疚不安，此时他们会感到羞愧难当，此时他们会感到无地自容，此时他们会感到自惭形秽，感受静默之中的张力，从第层面上使林肯宽容大度，富有爱心，充满智慧，谦逊朴实，提倡平等的人物形象逐步清晰起来，不再显得单薄。接着，通过体会第二第三处演讲如何感动了参议员，感悟动之以情，晓之以理的话语，从第二层面使林肯的人物形象高大起来丰厚起来。最后再通过三处演讲辞的品读，让学生在参议员经久不息的赞叹声中领悟林肯的演讲所具有的神奇的魔力不仅仅体现了他语言的魅力，更展现了他伟大的人格魅力......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....感悟这段话的内涵，层层递进地感受林肯的人人平等思想。在教学二三处演讲辞时更是层层深入，由那个愿为傲慢的参议员服务推及到每个人，体现人与人没有高低贵贱之分的思想，我为人人，人人为我的博大胸怀。在教学第四处演讲辞时，让学生对林肯有更实质性的了解，体会他深深地爱着父住林肯的演讲辞进行研读感悟是重点，让学生透过语言文字的表面去挖掘深层的内涵是关键，看似平淡普通的语句，却蕴含着深刻的哲理，没有华丽的辞藻，有的只是那朴实的话语，只有从中读出人物的内心，才能读出人物的神来，真正读出人物的魅力所在。在教学第处演讲辞时设计“为什么在嘲笑声中说了这四句话，会使整个参议院陷入静默呢你觉得四句话中最有分量的是哪句最让参议员笑不出来的是哪句呢”引领学生关注文字背后的东西，紧紧抓住“非常定永远那么”几个关键词，尤其是三个“永远”，以“初读感悟再读”的形式通过学生自己的理解和适当的引导，感悟这段话的内涵......”。