1、承认，甚至可以舍弃自己的理解，这样，就形成了学生和学生老师和学生间的互动。简短的分析后，引导学生用现代观点来评析。学生可以畅所欲言，教师也参与讨论，平等对话。学法上方面，分析爱情基础的时候，强化原始阅读。让学生自主理解消化，形成自己的想法，同时紧扣教材课堂操作中，允许学生出错，也是种资源。老师应持鼓励态度。另方面，评析宝黛爱情的时候，强化个性化解读。老师放低姿态，学会倾听和理解，和学生起探讨，我们要求学生对文本有个性化的解读，老师也应该有自己个性价值的发挥，老师代替不了教材，但教材同样代替不了老师，教师可以发掘自己的知识深。
2、主要采取自主合作探究的学习方式。三教学过程在导入上设置问题情境。学生的学习应有问题驱动，这个问题还要能够引起学生兴趣，兴趣能抓住学生的注意力。在多媒体上显示汉代卓文君给司马相如的封信别之后，两地相思，只说三四月，谁知五六年，七弦琴无心弹，八行书无可传，九连环从中折断，十里长亭望眼欲穿。百思想，千系念，万般无奈把郎怨。万语千言说不完，百无聊赖十倚栏，重九登高看孤雁，八月中秋月圆人不圆，七月半烧香秉烛问苍天，六月伏天人人摇扇我心寒，五月石榴如火偏遇阵阵冷雨浇花端，四月枇杷未黄我欲对镜心欲乱。急匆匆，三月桃花随水转，飘零零，二月。
3、题，定会稳中求进，取得优异的成绩。高中语文诉肺腑说课稿教材介绍教材诉肺腑是对宝玉和黛玉感情稳定成熟时期的段描写，作者曹雪芹借宝黛之口，传达了自己的爱情观，在红楼梦中有着重要地位，是解读红楼梦的关键。目标重点难点依据就文本而言，在当时的社会背景下，宝黛互诉衷情是需要契机的，这个契机是如何出现的，就是学习的能力目标层层铺垫，使中心事件水到渠成的写作技巧。这是本课学习的重点，也是学习的难点。之所以将这个目标确定为难点重点，主要是因为当前学生对小说记叙类文章的阅读鉴赏只重情节，不重构思技巧，将学教材当作消遣性阅读，而考纲有更高层级。
4、的能力要求，就是分析作品的写作技巧。如果我们能把学习中的思考领悟应用到考试卷的阅读理解当中，把握作者的写作思路，做题会事半功倍，所以教材也是篇阅读理解材料，只要老师引导得当，语文老师最担心的教学与实践脱节的问题就可以得到解决。另外个知识目标是分析其爱情基础并用现代观点进行评析。主要强化尊重原著的原始解读，同时也有个性化解读，这是个弹性目标，给学生定的空间发挥。二教法与学法在教法上，将主动权交给学生，形成学生和学生学生和老师的互动，不同的目标采取不同的教法。在学法上，根据新课程标准，主要采取自主合作探究的学习方式。三教学过程。
5、风筝线儿断，噫，郎呀郎，巴不得下世你为女来我作男,学生很容易就，即使不到位，也是值得肯定的。三导入第二个知识目标提示宝黛互诉肺腑，表示二人的感情已经成熟，那二人的爱情是建立在什么基础之上呢根据研究性学习理论教师不应把现成的结论交给学生，而应该让学生自己发现问题，探究问题，在这个过程中增长知识，提高能力，获得种亲身体验与感悟，这就是创造，教师多加肯定鼓励。所以我采用了这样的活动方式在平等基础上，进行背对背式的默契测试，让同学将自己的理解写在纸上，然后同桌对照，再和老师的理解做对照，学生的理解只要紧扣教材，有理有据，教师就应该。
6、在导入上设置问题情境。学生的学习应有问题驱动，这个问题还要能够引起学生兴趣，兴趣能抓住学生的注意力。在多媒体上显示汉代卓文君给司马相如的封信别之后，两地相思，只说三四月，谁知五六年，七弦琴无心弹，八行书无可传，九连环从中折断，十里长亭望眼欲穿。百思想，千系念，万般无奈把郎怨。万语千言说不完，百无聊赖十倚栏，重九登高看孤雁，八月中秋月圆人不圆，七月半烧香秉烛问苍天，六月伏天人人摇扇我心寒，五月石榴如火偏遇阵阵冷雨浇花端，四月枇杷未黄我欲对镜心欲乱。急匆匆，三月桃花随水转，飘零零，二月风筝线儿断，噫，郎呀郎，巴不得下世你为女来。
7、主要采取自主合作探究的学习方式。三教学过程在导入上设置问题情境。学生的学习应有问题驱动，这个问题还要能够引起学生兴趣，兴趣能抓住学生的注意力。在多媒体上显示汉代卓文君给司马相如的封信别之后，两地相思，只说三四月，谁知五六年，七弦琴无心弹，八行书无可传，九连环从中折断，十里长亭望眼欲穿。百思想，千系念，万般无奈把郎怨。万语千言说不完，百无聊赖十倚栏，重九登高看孤雁，八月中秋月圆人不圆，七月半烧香秉烛问苍天，六月伏天人人摇扇我心寒，五月石榴如火偏遇阵阵冷雨浇花端，四月枇杷未黄我欲对镜心欲乱。急匆匆，三月桃花随水转，飘零零，二月。
8、承认，甚至可以舍弃自己的理解，这样，就形成了学生和学生老师和学生间的互动。简短的分析后，引导学生用现代观点来评析。学生可以畅所欲言，教师也参与讨论，平等对话。学法上方面，分析爱情基础的时候，强化原始阅读。让学生自主理解消化，形成自己的想法，同时紧扣教材课堂操作中，允许学生出错，也是种资源。老师应持鼓励态度。另方面，评析宝黛爱情的时候，强化个性化解读。老师放低姿态，学会倾听和理解，和学生起探讨，我们要求学生对文本有个性化的解读，老师也应该有自己个性价值的发挥，老师代替不了教材，但教材同样代替不了老师，教师可以发掘自己的知识深。
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高中语文《诉肺腑》说课稿——获奖说课稿
