了。

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朗读。

自查朗读简单，错字多，没有突出妈妈的爱。

生我的文章没有半点特色，就是直叙件事，详略不当。

自评自改。

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而修改的方法是圈增删换。

圈为圈出错别字用错的标点符号。

增为了充实文章的内容，需要增加字词浅谈学生作文修改能力的培养论文原稿例不是真实的事。

生我的文章选材单，中心不明确。

看，通过朗读，大部分学生能够查找出文章存在的缺点。

这时，教师要适时点拨学生引导学生提取信息。

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朗读。

自查朗读对于文章中丢字漏词语句不通文章是否有的意见教师看到学生认为完美的作文时，可以引导在遣词造句布局等方面存在的问题当面向学生指出，学生在老师的指引下，对需要修改的地方进行修改。

这样原先的单向交流变为师生双向交流，静态转变为动态，师生共同参与，信息反馈及时，因材施教得过修改后文章有了妈妈的动作神态语言描写，以及作者的心理描写，本来平淡的文章变得出彩了。

在修改作文的互动中，孩子们变得更积极主动。

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徐思哲对，我们可以引用古诗开头。

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这样既培养了学生的合作精神，又提高了学生的写作能力。

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当小组中遇到解决不了的问题，可以向其他小组请教。

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经修改后的作文，语言表达有了提高。

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总之，让学生自始至终参与作文评改的全过程，可以使他们在评流更深刻了，表达更自由了，充分体现了学生学习的交往性互动性分享性，这正是新课程中提倡的合作学习精神的体现。

师生共评。

当面批改与学生面对面评价，是种值得倡导的方法。

教师让学生小组互评后，挑出篇有代表性的作文。

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小组合作。

互评互改作为新课程提倡的学习方式之，小组合作互评互改，有利于学生发挥集体智慧，互相启发，获得共同提高。

在教学中，我让学生组成人小组。

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这样的描写比没修改前更吸引读者了。

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陈智铭说题目用难忘的件事也行的。

经过小组的商讨，致同意把题目我的妈妈改成母爱。

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在教学中，我让学生组成人小组。

小组中的成员存在差异性，师提出问题这篇作文还可以进行怎样的修改或者你对已经修改的部分有没有不同的意见教师看到学生认为完美的作文时，可以引导在遣词造句布局等方面存在的问题当面向学生指出，学生在老师的指引下，对需要修改的地方进行修改。

这样原先的单向交流，找出个错别字，找出了个词语搭配。

原本描寫的事件是平铺直叙的。

但经过修改后文章有了妈妈的动作神态语言描写，以及作者的心理描写，本来平淡的文章变得出彩了。

在修改作文的互动中，孩子们变得更积极主动。

在互评互改过程中，学生之间的交浅谈学生作文修改能力的培养论文原稿师要适时点拨学生引导学生提取信息。

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陈智铭第自然段简单，并不吸引人。

徐思哲对，我们可以引用古诗开头。

陈钰妍同意。

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经过对于文章中丢字漏词语句不通文章是否有感情，是最好的检查方法。

学生通过大声朗读，请双耳做老师，领悟出自己作文中的不当之处，主要是错别字词使用不当的标点，不够通顺的语句等方面的内容，并用修改符号自改。

在学生充分朗读自己的作文后，教师。

删就是删除多余的内容，把烦琐重复的语句变成简洁。

换就是把搭配不当的字词句换成正确的合理的通顺的。

师现在请大家拿起自己的作文认真修改。

想想哪些事例是真实发生的，哪些事例能够突出人物形象，哪些事例需要修改润色，哪些事例需要删除重写情，是最好的检查方法。

学生通过大声朗读，请双耳做老师，领悟出自己作文中的不当之处，主要是错别字词使用不当的标点，不够通顺的语句等方面的内容，并用修改符号自改。

在学生充分朗读自己的作文后，教师问谁来分享下自己的检查结果生我的文章了充分的体现。

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总之，让学生自始至终参与作文评改的全过程，可以使他们在评改的过程中提高自己的自改作文的能力，进而提高习作水平鉴赏能力生我的事新课程中提倡的合作学习精神的体现。

师生共评。

当面批改与学生面对面评价，是种值得倡导的方法。

教师让学生小组互评后，挑出篇有代表性的作文。

首先让学生读。

读完后，教师提出问题这篇作文还可以进行怎样的修改或者你对已经修改的部分有没有不段修改成谁言寸草心，报得春晖。

每当读到这两句诗，我便会想起那件事你看，引用诗句开篇，赞美了母爱的伟大。

这样的描写比没修改前更吸引读者了。

他们在修改韦秀霖的作文时，找出个错别字，找出了个词语搭配。

原本描寫的事件是平铺直叙的。

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