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儿现实的教育活动中进行的整合。

方法形式及手段的整合是提高教育的成效为目的，避免方法形式和手段的单和刻板幼儿是在自身与周围环境中的人事物相互作用过程中获得发展的。

教者从主题选择内容规划到活动设计，必须有机整合集体小组区域活动，引导幼儿在探索中发现并学习，在乐趣中得到发展。

二为什么要选择整合课程融合五大领域内容。

二近年来，人们对于分科课程的弊端有了更为明确的认识，课程整合的呼声越来越高三课程设置具有开放性，该教材提供了预设课程的内容，又给老师生成课程提供空论游戏与教学的整合学前教育研究，陈少熙主题活动与区域活动整合的实践研究文教资料，姚莉中国传统节日文化与幼儿园课程的整合性研究过程概述学前教育研究，霍力岩，等对幼儿园多元智能做中学整合课程开发的思考学前教育研究，朋友，我通过有节奏富于童趣的肢体动作引起幼儿学习表演的兴趣。

良好的习惯不是两天可以培养出来的，在平常的生活中，老师组织幼儿创编儿歌，并把儿歌编成朗朗上口的歌曲，幼儿乐而不疲。

语言数学艺术健康社会都在其中体现出来。

然而，课在哪里在幼儿的日生活当中，五整合活动课程的实施整合课程的重要原则是以学生为主，老师为辅。

老师在幼儿活动时是参与者观察者。

更要在现实的教育活动开展的过程中进行整合，坚持反思实践的原则，积极调整教学实践，不断反思和调整整合策略，幼儿在不断犯错，积累经验中成长。

例如主题活动我爱祖国整合了家庭资源，家长们为幼儿搜集了各种关于我国家乡泉州的有关图片，其中，梓铭小朋友带来的泉州十八景图片孩子们很喜欢，常常簇拥在图片前讲述这里是黄金海岸，我去过，这是老君岩，我妈妈说它已经有好几百几千岁了老师，这是那里那是那里孩子们急切地想知道每处景观的闻名之处。

教师随即根据幼儿兴趣，将主题活动我爱祖国计划性的内容和方法与生成性的非计划的活动进行整合，组织幼儿生成活动，玩旅行游戏游泉州十八景请到过旅游点的幼儿当导游，大家边旅行边听介绍，幼儿兴趣盎然，活动开展得生动有趣我们感到在现实的主题活动过程中注重活动内容的生成及方法的整合充分将对幼儿发展有益的相关信息加以利用，能满足幼儿的学习兴趣和需要，从而有效地促进幼儿发展的整合。

活动内容融入幼儿日生活中。

吃饭时，游戏时，休息时都可以渗透活动内容。

王怡通过对幼儿园教学用书的分析，总结出幼儿园课程整合的主要方式以五大领域为中心进行整合以季节为中心进行整合和以主题为中心进行整合。

活动方式中必须加入游戏，游戏是幼儿的权力，能调动其积极性，在园课程整合研究西北师范大学硕士论文，琼克兰迪宁教师成为课程研究者经验叙事刘良华，等译杭州浙江教育出版社，顾明远教育大辞典上海上海出版社，有宝华综合课程论上海上海出版社，韦瑞菊幼儿园课程整合实践机制学前课程研究，王春燕对当前幼儿园整合课程的思考早期教育，曹婷在整合教育中促进幼儿自主和谐发展上海教育科研，巩贤花浅谈幼儿园课程整合的策略山东教育，李霞有机联系相互渗透浅谈托班日活动中四大板块的整合山东教育，季增红幼儿园活动整合课程学科综合课程因主题与儿童经验的联系而自然拓展出各个学科，使各个学科与儿童所研究的主题发生紧密的联系。

而拼盘现象则是把各个学科简单地拼接和相加并看重从学科角度思考主题。

二综合课程的泛化现象。

综合课程的泛化现象表现为非综合课程也冠以综合课程之名，这也许是为了综合而综合的结果，也可能是对综合课程概念的理解。

以幼儿园综合课程的文本为例，其主题是植物，在主题网络图中可以很直观地看到该主题活动的内容从这主题涉及的具体活动分析，这其实是关于种植物的外形用途养护种类等的专题课程，这些专题几乎单地囊括在科学学科范围之内，而并不涉及语言艺术社会等领域或学科，更没有把多种学科从各种形式加以综合。

但是，以主题的知识体系建构课程及实施所谓的综合课程似乎已经成为种思维定势或惯性。

这种思维定势下的专题中心取向课程在本质上并不是真正意义上的综合课程，要为我们所谨慎和反思。

综合课程定意味着包含源于两种或两种以上学科的课程要素。

这种把儿童当作专家研究问题的课程更多地体现为学科课程或领域课程。

三综合作用不够理想。

英国的英格拉姆曾系统地阐述了综合课程的作用认识论的作用，这是关于知识方面的。

综合教学比分科教学更易于接受知识的变化，即知识的扩充退化和破碎。

综合课程可以提供整体的观点，既见树木，又见森林。

心理学的作用这是关于学习方面的。

综合课程按照儿童的需要兴趣好奇心和活动特点来编制的。

比分科课程按逻辑的原则编制更有助于学习。

社会方面的作用，这是关于课堂间的相互影响以及学校与社会问的联系。

分科教学不能鼓励儿童间的合作，综合教学既鼓励合作，又不排斥竞争。

考察当前幼儿园综合课程的实施每个层面的作用都有所涉及但都不够充分。

尤其是在第三个社会层面上。

综合课程应该是全面的综合，不仅有知识的综合学科的综合领域的综合。

还要寻求教师与教师之间教师与儿童之间，以及儿童与儿童之间可以在课程设计的过程中进行，也可以在经验活动展开的过程中进行，但较为重要的是在玩中教，在玩中学。

四整合课程中需注意的问题拼盘现象依然存在。

拼盘是指在名为综合的课程中，仍然保持着相当鲜明的分科痕迹。

事实上，真正合作。

教师之间的交流讨论合作有助于教师自身综合知识和综合素养的提高，综合化的程度和生命力有赖于教师们共同传授和工作所能达到的程度。

教师与儿童之间的合作则反映了课程双主体之间的互动。

儿童与儿童之间的合作则是种和谐的综合学习方式之，孩子们在他们的日常生活过程中相互学习种总数可观的知识而且这种求知的途径并不局限在学校里。

这是个有利于混合能力组教学的论据。

它能很好地成为种社会的综合化形式，成为种课程综合化的自然的伴随物。

五总结综上所述，在当今的幼儿园课程中，课程整合更多的是作为种教育理念渗入幼儿园的课程编制与实施过程中去的。

怎样将要教学生的内容完美的融合到日生活中，怎样解决拼盘现象，还是值得我们关注的问题。

参考文献柳茹幼儿园自主发展课程下册北京师范大学出版社美著王丽译学前儿童课程种创造性游戏模式袁爱玲当代学前课程发展鲤城区第二幼儿园蓝少邨幼儿园整合课程的探究与实践王怡幼间，有使用权方式的老年人住宅和民间企业出售方式的老年人住宅。

借鉴军队中离休干部北方各省市中央直属特大型企业的离休干部。

提前谋划，为退休生活做好预先准备的中青年成功人士。

其它有能力与条件的离退休人员海外部分含港澳台地区台港澳地区商界文艺界人士。

海外华人海外商界科技界华人。

外国人尤以日本和韩国人为主。

由于日韩两国所外位置纬度偏北，气候寒冷，不利于养老。

而海南地处热带，终年无冬，利于养老。

再加上相同的人种共同的文化源头相近的地理位置，使到海南来养老对日韩两国退休人士充满吸引力。

以上客户人群中，尤以台港澳人士海外华人为我们核心客户中最有价值的部份。

中华民族有着极强的凝聚力，无数台港澳人士海外华人在面临退休生活时，都希望能叶落归根回到祖国来渡过人生中的最后阶段。

年月，著名美籍华人，诺贝尔物理学奖获得者杨振宁先生到海南参加年度中国科协学术年会时，对海南环境赞不绝口，提议在海南建立个科学家退休村。

他说在海外，有很多华裔科学家都希望退休后，回到祖国养老，而海南无疑是养老的最佳选择地。

台湾著名文化人士李敖也多次表示，希望到海南养老。

因此，在本项目推广初期，台港澳人士海外华人中的退休或半退休人群是我们最为重要的客户来源。

而项目进入中后期后，日本韩国等部份与我们地域接近，且纬度偏北的国家将作为我们中后期的重要客户来源地。

三主要客户状况描述收入水平由于中华老年大学园在设计时已经充分考虑到了各阶层的需要和各阶层的不同收入水平。

因此，从小户型公寓中等户型公寓联排别墅再到高档欧式别墅，不同区域的设立，使普通小康阶层，到海内外高收入人群直至亿万富翁，都能在中华老年大学园找到适宜于自己的住宅生活休养场所。

年龄结构主流消费层岁岁已退休离职或即将退休离职的中老年人。

潜在消费层岁岁年富力强，正处在工作的黄金时期，希望能为将来安排好退休与养老生活。

而在未件指标的逐步完善等因素，为快速提升中华老年大学园的知名度，培育长期稳定的市场，依据不同的阶段，我们将收费分为三个时间段，即，是中华老年大学园开园初期，即开园后的前年内二是中华老年大学园发展上升期，即开园后的第年至第年三是中华老年大学园的成熟期，即开园第年后。

按照这三个不同的时期，我们可以制定不同的收费标准，从最保守出发，我们全部按第阶段，即中华老年大学园开园初期的收费标准计算学费收入收费含学杂费资料费保险费园区活动费用等全年制学员收费标准元月，全年收费总额为元月月名万元年半年制学员收费标准元月，全年收费总额为元月月名万元年季度制学员收费标准元月，全年收费总额为元月月名万元年单月制学员收费标准元月，全年收费总额为元月月名万元年以上学费合计收入为万元年，去除所有相关成本，以每位学员净利润元年计算利润率，本项利润为人元人万元旅游收入旅游收入主要是各景点和文化场馆如孝文化馆祭祈台名人会馆等门票收入以及餐饮消费。

此部分收入来源主要是短期学员或游客等，中华老年城大学园设计单日接待能力为人次，依据海南旅游局数据，每个来琼游客平均单日消费金额为元，以每位游客净收儿现实的教育活动中进行的整合。

方法形式及手段的整合是提高教育的成效为目的，避免方法形式和手段的单和刻板幼儿是在自身与周围环境中的人事物相互作用过程中获得发展的。

教者从主题选择内容规划到活动设计，必须有机整合集体小组区域活动，引导幼儿在探索中发现并学习，在乐趣中得到发展。

二为什么要选择整合课程融合五大领域内容。

二近年来，人们对于分科课程的弊端有了更为明确的认识，课程整合的呼声越来越高三课程设置具有开放性，该教材提供了预设课程的内容，又给老师生成课程提供空论游戏与教学的整合学前教育研究，陈少熙主题活动与区域活动整合的实践研究文教资料，姚莉中国传统节日文化与幼儿园课程的整合性研究过程概述学前教育研究，霍力岩，等对幼儿园多元智能做中学整合课程开发的思考学前教育研究，朋友，我通过有节奏富于童趣的肢体动作引起幼儿学习表演的兴趣。

良好的习惯不是两天可以培养出来的，在平常的生活中，老师组织幼儿创编儿歌，并把儿歌编成朗朗上口的歌曲，幼儿乐而不疲。

语言数学艺术健康社会都在其中体现出来。

然而，课在哪里在幼儿的日生活当中，五整合活动课程的实施整合课程的重要原则是以学生为主，老师为辅。

老师在幼儿活动时是参与者观察者。

更要在现实的教育活动开展的过程中进行整合，坚持反思实践的原则，积极调整教学实践，不断反思和调整整合策略，幼儿在不断犯错，积累经验中成长。

例如主题活动我爱祖国整合了家庭资源，家长们为幼儿搜集了各种关于我国家乡泉州的有关图片，其中，梓铭小朋友带来的泉州十八景图片孩子们很喜欢，常常簇拥在图片前讲述这里是黄金海岸，我去过，这是老君岩，我妈妈说它已经有好几百几千岁了老师，这是那里那是那里孩子们急切地想知道每处景观的闻名之处。

教师随即根据幼儿兴趣，将主题活动我爱祖国计划性的内容和方法与生成性的非计划的活动进行整合，组织幼儿生成活动，玩旅行游戏游泉州十八景请到过旅游点的幼儿当导游，大家边旅行边听介绍，幼儿兴趣盎然，活动开展得生动有趣我们感到在现实的主题活动过程中注重活动内容的生成及方法的整合充分将对幼儿发展有益的相关信息加以利用，能满足幼儿的学习兴趣和需要，从而有效地促进幼儿发展的整合。

活动内容融入幼儿日生活中。

吃饭时，游戏时，休息时都可以渗透活动内容。

王怡通过对幼儿园教学用书的分析，总结出幼儿园课程整合的主要方式以五大领域为中心进行整合以季节为中心进行整合和以主题为中心进行整合。

活动方式中必须加入游戏，游戏是幼儿的权力，能调动其积极性，在园课程整合研究西北师范大学硕士论文，琼克兰迪宁教师成为课程研究者经验叙事刘良华，等译杭州浙江教育出版社，顾明远教育大辞典上海上海出版社，有宝华综合课程论上海上海出版社，韦瑞菊幼儿园课程整合实践机制学前课程研究，王春燕对当前幼儿园整合课程的思考早期教育，曹婷在整合教育中促进幼儿自主和谐发展上海教育科研，巩贤花浅谈幼儿园课程整合的策略山东教育，李霞有机联系相互渗透浅谈托班日活动中四大板块的整合山东教育，季增红幼儿园活动整合课程学科综合课程因主题与儿童