1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....更好理解诗的基调和主旨。讨论法课堂教学应充分发挥其民主性，师生之间共同参与，共同讨论，教与学互动，有利于激发学生思维的积极性以及情感体验。多媒体辅助教学法借助多媒体课件，如根据徐志摩的诗谱成的曲子偶然刻画徐志摩形象的电视剧人间四月天的主题音乐黄磊朗读的再别康桥幻灯片的展示等，营造良好的教学氛围，帮助学生建立立体可感的视听形象。三说学法诵读法俗话说熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。朱熹也说多读数遍，自然上口，久远不忘。通过反复诵读，学生可以逐渐领悟诗中的意境的美，并把自己的主观感情投入到朗诵中，逐渐加深对诗歌的理解。诵读可采用学生个人读集体读等方式。联想鉴赏法学生通过联想想象，形成有形的图画，仔细揣摩品味感受诗歌的优美之处，陶冶情操，增强审美情趣和鉴赏能力......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....不必把教者的观点强加给学生，充分体现课堂教学的民主性。再别康桥说课案例说教材课文地位再别康桥是全日制普通高级中学教科书必修第册第单元第二课中国现代诗三首中的首，教材把它列为讲读课文。在整个高中语文教材中，现代诗少之又少，只有这册这单元的第第二两课共首。因此可以说再别康桥担负起这样的重任让高中生通过学习了解现代诗歌的风格流派，体会诗中的意境情思和意味，从而培养高中生良好的读诗趣味。徐志摩曾游学康桥，那儿的切，早就给他留下了美好的印象，他曾满怀深情地说我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。在他的内心有着浓浓的康桥情结，而这种情结又贯穿了诗人生的诗文，再别康桥无疑是其中最精彩的篇。这首诗是诗人年秋重到英国再别康桥的情感体验......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....可先让学生自行解决下面几个问题，老师归纳。简介徐志摩。简介康桥。关于再别康桥。以上内容用幻灯片展示诵读我悄悄沉默引导学生结合近人王国维人间词话中境界说中的有我之境加以理解以我观物，故外物皆着我之色彩。明确在这里物我已经合二为，表达种离别时的复杂情感。朗读第七节，加深对诗人告别康桥的情感的理解。第节连用了三个轻轻的，起到什么作用学生讨论回答让人仿佛感受到诗人踮着脚尖像股清风样地来了，又悄无声息地荡去，生怕打扰了康桥的静谧，而那对康桥至深的眷恋在招手之间，幻成了西天的云彩。我挥挥衣袖不带走片云彩，般人要离开了，恨不得把所有的东西带走，为什么徐志摩不带走片云彩学生讨论回答要把这美丽的景象与人共享。看似什么都不带走，却什么都已带走了......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....因此，在说课方案中，我确立了朗读鉴赏比较这教学思路，将朗读和鉴赏作为教学的重点，尤其是采用了不同的朗读方式，辅以多媒体教学手段，让学生在朗读中从语言层面理解诗歌的内容，用心去体验诗歌的情感，品味诗歌的语言和音乐美。在教材处理上，摒弃般的从诗歌的开头讲到结尾的方式，从诗的中间入手，再说开头和结尾，这主要是根据诗的结构特点来确定的。直接抓住康桥的景物描写进行鉴赏，充分欣赏这首诗景中含情，融情于景，在亦情亦景情景交融的意境美。对这首诗的感情基调，人们有不同的认识是认为哀而不伤，惆怅中带有几分飘逸洒脱，社会投影比较模糊是认为这首诗感情哀伤凄婉而决绝，反映了诗人对理想的无限憧憬到理想的破灭的哀叹，社会的投影并不模糊。学生也还会有些不同的看法，怎样让学生充分发表自己的见解，方案中没有具体的体现......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....更好地把握再别康桥这首不同于其他描写离愁别绪哀婉缠绵伤感的特点哀而不伤，带有丝惆怅，几分飘逸。领会诗中的诗意美。四说教学设计导入从播放徐志摩的另首诗偶然谱成的曲子导入。我是天空里的片云，偶尔投影在你的波心你不必讶异，更无须欢喜在转瞬间消灭了踪影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向你记得也好，最好你忘掉，在这交会时互放的光亮,优美的画面及柔美的音乐将学生带入个淡淡的忧愁的境界。我及时地补出诗人徐志摩与康桥偶然交会，而这交会时互放的光亮，必将成为他永难忘怀的记忆而长伴人生。如今诗人就要离开康桥了，此时此刻，诗人怎样与康桥告别呢让我们与徐志摩起再别康桥板书课题和作者。二展开请学生们盯住题目和作者提出问题......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....使诗人的离别之情超越般离别眷恋人情的感叹，更具有了现代知识分子崇尚自我的个性色彩和追求自由的淡淡的象征意蕴。这也正是这首离别诗不落窠臼的高明之处。三结尾诗人离别康桥时不带走片云彩，他离开人世时也不带走片云彩，他走得很匆忙，因为飞机失事，那年他才岁。胡适饱含泪水写下追悼志摩志摩走了，他带走了这个世界上的全部色彩„„诗人虽然过早地离去，但是他的名字才气，他的诗情他的浪漫却留在了人世，他的再别康桥成了中国现代诗歌中颗璀璨的明珠，留给人们无限的遐想与仰慕。在这种气氛的渲染下，老师与学生齐读再别康桥配人间四月天的主题音乐。在浓浓的诗意中结束对这首诗的学习。留给学生更多的感染，更多的回味......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....把握其中的美。语文教学论中指出朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视象，感受作品的意境。叶圣陶先生也提倡过美读的方法。在诗歌教学中，诵读应该是重要的环，反复地诵读作品，在诵读中把握诗的韵味。情境教学法再别康桥犹如幅极富美感的图画，教学中可采用情境教学法激励学生们展开丰富的联想和想象，加入自己的感受，使这幅画面立体生动，让学生在具体形象的情境中深深体会这首诗的意境美诗意美。用富有文学意韵的语言来组织教学，营造个充满诗意的课堂教学氛围。教师应用的教学语言是创造美的氛围的第要义，在美的语言熏陶下，学生能很快进入教师所营造的教学氛围中。点拨式教学法教学中，学生应是教学的主体，教师起到的是主导的作用。教师在诗歌的精妙之处适当地进行点拨，化解难点，引领学生们更好地把握诗歌的内涵......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....徐志摩受闻多的音乐美绘画美建筑美的诗学主张的影响，因此他的诗歌具有语言清新音韵和谐想象丰富神思飘逸意境优美的特点。康桥的草木水泽都饱含着诗人的情与爱。因此诗人在再别康桥诗中，写景，景中抒情抒情，情中有景情景完美地融为体。教学的重点与焦点高中语文新课标明确了诗歌阅读的标准加强诵读涵咏，在诵读涵咏中感受作品的意境和意象，获得情感的体验心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意境意象以及语言表达技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。根据新课标的要求，结合再别康桥情景交融的特点，我确立了教学的重点和焦点是反复诵读，通过诵读感受诗歌的意韵。赏析诗中的画意美诗意美。品味诗的语言。二说教法诵读法诗歌是情感的艺术，尤其是再别康桥这样首意境很美的诗歌......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....老师可适当引导学生结合诗人第二次到康桥的经历加以理解。诗人把自己对康桥的爱与恋化成个洒脱的意象，个极富动感的姿态，给全诗平添了几分诗意，在离别的惆怅中增加了几分飘逸与潇洒，并在出人意料之外的奇想中，透出诗人独特的个性美。比较鉴赏再别康桥是首离别诗，古代写离别的诗句有哪些启发学生展开联想，寻找有关诗词名句，扩大课堂的容量。如相见时难别亦难，东风无力百花残。李商隐无题执手相看泪眼，竟无语凝噎。柳永雨霖铃黯然销魂者，唯别而已矣。江淹别赋多情自古伤离别，离别是种伤感种沉重。再别康桥则淡化了离别诗对离别之情的宣泄，着重于对康桥美丽自然景色的描绘，只着色绘景而不摹声，以轻轻的悄悄的沉默造成种寂然无声的寂静环境，并将自己的热爱眷恋和对自然景色的赞美熔为炉，景中含情，融情于景......”。