《摇呀摇》教学设计、说课稿㊣精品文档值得下载

《《摇呀摇》教学设计、说课稿》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....学唱歌曲结束句，进行力度的变化。完整地表演唱歌曲。选择合适的打击乐器为歌曲伴奏。三拓展介绍上海有名的桥。节奏朗读新上海童谣。表演唱上海童谣。欣赏本校学生的表演舞路边童谣。说明通过此环节，拓宽学生音乐表现的空间，使学生了解童谣除了可以通过朗读进行表现......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....并以柔美的声音表现出摇篮曲的风格。感受不同情绪的童谣风味。教学重点正确地用上海方言演唱歌曲。教学难点上海方言的吐字。歌曲旋律的起伏。教学突破口以上海童谣为主线，让学生充分感受歌曲的风格意境和内涵，进而唱好歌曲......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....在教学中我由情感出发，以情带读，以情带唱，以情带演，随时把歌曲的审美情趣放在第位。由于这是首用上海方言来演唱的歌曲，我在教法运用上注意了这两点注重歌曲中词与曲二者各自的审美特点，双管齐下，兼而顾自之是运用直观形象的手段来演绎歌曲。整个教学过程分三大部分以表演童谣和玩玩老上海的弄堂游戏引入......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....四通过选择合适的打击乐器为歌曲伴奏，再次让学生准确地体会歌曲的风格和意境。拓展部分过江，它也是首上海童谣，设计在课堂最后部分，自然地拓宽了学生音乐表现的空间，拓宽了学生的音乐视野。另外，由学唱老上海童谣到学念新上海童谣，凸现了现代气息，又充分发挥音乐学科特有的辅德功能......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....由老上海童谣的学唱到新上海童谣的创作，凸现了现代气息，悄然渗透了德育教育。摇呀摇说课摇呀摇是年级第学期第四单元的教学内容。本单元的教学活动以快乐重点是学会歌曲演唱和简单的表演，难点是上海方言的吐字和歌曲的旋律起伏，以老师与学生起回忆学过的童谣玩玩上海的弄堂游戏为切入口......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....记忆歌词，并解决上海方言的吐字。二在学生轻生演唱好歌曲后作简单的歌曲处理。比如用上海方言呼唤外婆巧妙地解决了旋律的起伏。三是学唱歌曲的结束句这部分中，老师与学生合作的范唱让学生再次感受这是首摇篮曲风格的童谣，并通过媒体使学生直观形象地感受歌曲第乐句和结束句旋律的变化......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....轻声唱词。处理好外婆只馒头块糕的唱法。说明此环节注重孩子的生活实践，将音乐问题生活化，从最贴近孩子生活的细小环节入手，用上海方言口语化的外婆呼唤声巧妙地解决了孩子们对起伏较大的旋律的掌握。学唱歌曲结束句，进行力度的变化。完整地表演唱歌曲。选择合适的打击乐器为歌曲伴奏。三拓展介绍上海有名的桥......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....师生做老上海的弄堂游戏。回忆会念的儿歌童谣。说明以上海童谣引入，激发学生学习童谣的兴趣，感受上海童谣歌曲的特色，为歌曲教学打下铺垫。二学唱新歌初步感受歌曲的意境师范唱。生交流外婆住在哪里老师怎么去外婆家的熟悉旋律学唱歌词跟着音乐做摇小船的律动。用情景创设师生谈话问答的方式进行歌词教学......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....感受上海童谣歌曲的特色，为歌曲教学打下基础。歌曲教学部分是熟悉歌曲旋律和歌词通过学摇小船的动作和学生自己创作摇小船的动作，使学生初步感受三拍子歌曲摇曳动荡的韵律感然后教师在学生有韵律感地做摇船的律动过程中，指导学生用来哼唱旋律，边唱边感受歌曲的情绪接着......”。