《修鞋姑娘》说课稿—获奖说课稿㊣精品文档值得下载

《《修鞋姑娘》说课稿—获奖说课稿》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....让学生结合经验谈谈对路边修鞋人的印象，引出课题修鞋姑娘。这环节的设计让学生联系自己的生活经历谈话，再与本课的主人公修鞋姑娘结合起来，从而引起学生深入阅读文章的兴趣。预习探究。让学生在课前预习的基础上，快速浏览课文，思考课文主要讲了什么事让学生从整体上把握课文主要内容。然后根据课文先写寻找修鞋姑娘，然后写修鞋的经过，告诉学生这种写法叫倒叙......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....首先，我说下对教材的理解这篇课文写了位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到地为作者服务，起初受到作者的猜疑，最后作者被深深感动的故事，赞扬了修鞋姑娘诚实善良的美好心灵。本文首尾照应，结构严谨，先写作者骑着自行车到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘，接着写修鞋的经过，最后写我继续在长街深巷寻找修鞋姑娘，中间部分是文章的主体......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....深刻体会真诚信任的含义，深化学生对主体真诚的感悟，体现了语文的人文性特点。由以上对重点词句的理解，引导学生明白修鞋姑娘信任作者，而作者直怀疑她，抵押那块手表只是出于想尽快摆脱窘境，而不是对于这个姑娘的信任，从而引出问题是她诚实，还是我诚实是她信任我，还是我信任她呢引导学生读出作者的惭愧和对修鞋姑娘的敬佩......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....这是本文的重点。我对姑娘态度的变化由怀疑到信任，最后送给学生的信任无价是在教会学生学会做人。板书简洁明了，重点突出。总之，在这节课中，我们精心准备了教案，引导学生走近修鞋姑娘，感悟真诚。真正实现了语文人文性和工具性的统。我的说课完毕，谢谢大家......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....这样把课文的学习与写作教学紧密联系起来，体现了语文的工具性特点。环节二品读体验，合作交流。老师以这究境是个怎样的姑娘，值得我走遍长街寻找句过度到这环节。按照前面分成的修鞋和付钱两部分来品读学习。品读修说作者给了她诚实和信任，引导学生体会姑娘的真诚和善良。在学生体会的基础上，出示姑娘和作者的对话，指导学生练习分角色朗读......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....点明了文章的中心。设计情景想象如果有天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘，我会说什么让学生想像情景，续写文章。设计这项作业不但能让学生升华对本文表达中心的认识，而且学以致用，真正做到读写结合，培养了写作能力。说板书设计我和姑娘是本文的特点，通过分析描写姑娘的语句，体会到姑娘真诚善良的品质......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....突破重难点，在活用教学策略的基础上，我把整个教学程序分为三环节，下面，我就这三大环节详细地说说导入新课，预习探究。导入新课。上课伊始，老师在黑板上板书修鞋，让学生结合经验谈谈对路边修鞋人的印象，引出课题修鞋姑娘。这环节的设计让学生联系自己的生活经历谈话，再与本课的主人公修鞋姑娘结合起来，从而引起学生深入阅读文章的兴趣。预习探究......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....以及五年级学生的身心特点，结合语文课程标准，以中高年级阅读教学策略为指导，我确定了以下教学目标把握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚自信善良的优秀品质，有感情的朗读课文。通过人物外貌动作语言描写体会人物的思想品质，并进步体会人物的心理活动。联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。其中，体会人物的心理活动，感悟人物品质是本课的教学重难点......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....你在哪儿这句是作者对修鞋姑娘感激和敬佩之情的迸发，是对人与人之间真诚和信任的呼唤，所以创设情境，引导学生在特定情境中读出作者在寻找过程中的心理感受，情由心生,言以达情。学生声声心灵的呼唤已经超越了文本，超越了课堂。使课堂气氛达到高潮，再次体现了语文的人文性特点。环节三巩固延伸，读写结合......”。