，比较重要的但又很抽象的概念如时间轴帧关键帧元件实例形状渐变运动渐变等与学生原来所学的信息科技知识相差甚远，如果我们教师直接演示讲解，学生则会觉得枯燥无味，没耐心，这样直接会影响后面的学习效果。
为了激发学生的兴趣，我们可以准备些用制作的小影片，给他们展示，使学生有了“这样的作品，我也要做”的感触，从而产生浓厚的兴趣。
然后再演示如何利用制作出这些精美作品，从中“消化”各个抽象的概念。
任务驱动教学法，培养学生自主学习的习惯任靠的是后天的努力，是种锲而不舍的意志和毅力，而这种精神来源自于学生时代培养自主学习的能力。
据此，教师在教学中要着眼于课堂中的指导和课外的引导，激发学生的学习积极性，以达到学生自主参与学习活动的教学效应。
课堂中，学生在完成任务前，教师要进行适当的指导。
指导主要包括对新知识的讲解和对任务具体实施的解释，还应该适当地提醒学生先做什么后做什么。
学生在完成任务的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。
针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同，教师定要把握好指导的尺度。
即使学生有问题，也应该是启发性的，非正面非全面的提示性指导，不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。
课堂教学是为课外的自主学习以至终身学习打基础的，因此课外的学习更为重要，那是对课堂知识的加深扩展，是对课堂没学到的，自己感兴趣的知识的获取。
因此，我们提倡多去上网搜索资料及欣赏好的作品，这样不仅激发了学生学习的兴趣，而且可以使学生了解课外知识，从而促进了学生自主学习能力的发展。
比如，位同学生日来临之际，教师可以发动学习不要拘于传统的形式，送礼品送蛋糕的，而是每人用制作张动画贺卡。
这样就引导他们到网上先搜索，看看别人设计的，然后取长补短，设计张自己的独特的贺卡。
再如学生般都喜欢卡通动画片，那我们就可以以这为主题，请大家做做，哪怕是几句对话，几个场景，那也是自主学习能力的体现。
“授人以鱼，不如授人以渔”，现在我们的任务已不是如何使学生学到知识，而是如何使他们“学会学习，学会创造”，培养他们的自主学习能力。
这对于接受传统教育长大的我们是个挑战，为此我们要付出巨大的努力，从根本上改变自己的观念，充分让学生进入主体角色，能主动地去学习。
参考文献施碧钟语文教学中学生自主学习能力的培养湖州职业技术学院学报，岳梅丽，何亚峰网络环境下的计算机课程教学课堂纪律问题及对策硅谷，教学中学生自主学习能力的培养摘要授人以鱼，不如授人以渔，对于中职的学生而言，面临着就业的挑战，显得尤为重要。
那么作为中职的教师更应去引导培养学生的自主学习能力。
本文就教学谈几种培养学生自主学习能力的方法创设主动参与的情境，培养自主学习的兴趣。
任务驱动教学法，培养学生自主学习的习惯。
教师适时引导，促进学生自主学习能力的发展。
我们的学生从初中进入中等职业学校后，学习的目标就由原来的升学转向了就业，虽然没有了高考的压力，但却面临着就业的挑战。
因此，在教学过程中更应着力培养学生自主学习的能力，才能使他们适应信息社会飞速发展的需要，才能适应终身学习的需要。
下面就课程的教学介绍几种培养学生自主学习能力的方法。
创设主动参与情境，培养自主学习的兴趣美国教育家布卢姆说过“个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。
”在此说明学生的兴趣对学生的自主学习很重要。
因此，在课堂上，要充分利用现代信息技术，创设主动参与的情境，激发兴趣，启迪学生多角度思维，在集体这个大家庭中，互相吸取他人之长，在比较选择中，灵活掌握新知，掌握学习方法，参与到知识形成的过程中来。
教学之初，让学生掌握动画制作的些基本知识，这是自主学习的前提。
比如，比较重要的但又很抽象的概念如时间轴帧关键帧元件实例形状渐变运动渐变等与学生原来所学的信息科技知识相差甚远，如果我们教师直接演示讲解，学生则会觉得枯燥无味，没耐心，这样直接会影响后面的学习效果。
为了激发学生的兴趣，我们可以准备些用制作的小影片，给他们展示，使学生有了“这样的作品，我也要做”的感触，从而产生浓厚的兴趣。
然后再演示如何利用制作出这些精步的了解，但对于生态系统的判别依据与结构组成的还缺乏深思。
在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，创设情境和提高学生学习兴趣便显得尤为重要。
教学目标知识目标理解生态系统的成分及各成分的相互关系。
理解食物链食物网的概念及营养级的确定，掌握简单的食物网简图。
能力目标通过学习，培养学生的阅读能力知识迁移能力归纳能力。
通过食物链食物网的有关素材展示，培养学生知识的实际应用能力。
情感目标通过了解生态系统各成分间相互关系，增强学生环保意识。
通过学习生态系统的结构，培养学生对立与统的世界观。
重点难点分析重点讨论生态系统的结构难点说明生态系统是个整体二说教法学法教法场景导入法讨论教学法课件与图形展示的直观教学法联系实际的谈话法。
教学用具多媒体设备及相关图片。
学法自学探究法知识迁移法归纳分析方法等。
三说教学设计思路联系生活实际生态系统的成份布置学生阅读课本，生态系统成份的内容，示池塘生态系统图片，教师设置系列逻辑紧密的问题串，积极引导学生具体分析讨论生态系统的组成成分各成分的功能及它们之间的联系，得出生态系统是个整体的结论，并得以训练学生的逻辑思维与语言表达能力。
师生共同解决问题过程中，共同归纳并辅以多媒体来显示整个生态系统完整的组成成份知识系统框架图。
二营养结构联系课件“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”及生活俗语“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出食物链的概念。
指导学生关键是弄清两个问题，是食物链上的各种生物在生态系统中属于什么成分，二是食物链上的生物处在哪个营养环节。
同时指导学生交流和掌握食物链的计算方法。
并及时指出注意事项等然后请同学们写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”这条食物链。
接着教师通过讲述引出食物网的概念。
以多媒体示“温带草原生态系统的食物网简图”，指导学生完成所设置的学案及经典分析题。
然后教师加以扩展通过食物链和食物网这个渠道，生态系统可以进行能量流动和物质循环，食物网中，生物的增加或减少都会影响整个生态系统的种群变化。
并直接影响到生态系统的稳定性，及时对学生进行环保思想意识教育。
最后提问让学生讨论食物链上的营养级是否能无限多课程结束时请名学生对本节课的知识内容进行概括总结，完成板书设计。
布置反馈习题。
五说教学反思设置问题串引导学生积极思考，逐层揭示问题的本质，使学生逐步深入理解概念，有效掌握知识。
整个教学过程都让学生“动起来”，老师通过设问导入，学生动脑筋构建生态系统的概念图框架系统，通过讨论修改和补充，让学生自己更正错误，最后归纳总结，全过程让学生带着问题学习思考，寻找答案，充分调动学生学习积极性，对问题的理解更深刻，提高了学生的听课效果。
整节课的教学紧扣生态系统的结构和功能的联系，体现生态系统的统性，是进行环保意识教育的良好素材，为以后的教学打下基础。
我的说课完毕，谢谢大家！生态系统的结构说课稿各位专家评委各位老师，大家好！我今天说课的题目是高中生物人教社生物第二册，第八章第三节生态系统第二课时的内容生态系统的结构。
接下来我就从以下几个方面来说说这节课。
说教材教材的地位和作用本节课是在学生已学习了个体种群群落这几个生命系统层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。
当前，对生态系统的研究对于解决人类所面临的许多全球性资源与环境问题，具有十分重要的意义。
生态系统的结构包括两方面内容“生态系统的组成成分”及“食物链和食物网”，该内容既是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了个平台同时也是培养学生生物科学素养和科学探究能力，树立人与自然和谐发展观念的很好素材，是本章的重点。
在教学中可采用“理论联系实际”和“联想分析”的方法。
学情分析由于本节内容在初中就有所涉及，高二的学生对生态系统的基本内涵有个初步的了解，但对于生态系统的判别依据与结构组成的还缺乏深思。
在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，创设情境和提高学生学习兴趣便显得尤为重要。
教学目标知识目标理解生态系统的成分及各成分的相互关系。
理解食物链食物网的概念及营养级的确定，掌握简单的食物网简图。
能力目标通过学习，培养学生的阅读能力知识迁移能力归纳能力。
通过食物链食物网的有关素材展示，培养学生知识的实际应用能力。
情感目标通过了解生态系统各成分间相互关系，增强学生环保意识。
通过学习生态系统的结构，培养学生对立与统的世界观。
重点难点分析重点讨论生态系统的结构难点说明生态系统是个整体二说教法学法教法场景导入法讨论教学法课件与图形展示的直观教学法联系实际的谈话法。
教学用具多媒体设备及相关图片。
学法自学探究法知识迁移法归纳分析方法等。
三说教学设计
北师大版语文一上《热带鱼》ppt课件5
