个能提高学生兴趣的极好工具，是施展学生想象力发挥创造才能非常有效的手段。
教师要鼓励学生创造性的实践，教师画笔，学生画笔，是模仿，不是创造，要创造就要自己动脑筋，用自己的绘画语言表达自己的思想。
如在教学生用“画图”工具画图时，我将学习新操作技能融入绘制美丽的图画中，使学生在美的熏陶中既学习了知识又掌握了技能。
刚开始，我画个圆的轮廓，让学生在圆的图形上画出他想要画的任何东西，结果学生画出了娃娃的脸车轮太阳呼拉圈钟表圆盘„„接着，让学生画个方形的轮廓，再启发学生圆形加上个方形会变什么呢这样就发展了学生的想象力和创造力，激发了学生的创新兴趣。
在教学过程中通过教师示范操作，教师辅导操作，学生操作，学生互评作品，最后修改定型，步步使学生的学习效果达到这节课的教学目标。
在学生操作时，我启发学生按照自己的思路，在电脑上可以创新变化颜色，勾勒出更加神秘莫测的图画。
画完后，让学生们互评作品，发表自己的见解，这幅画好在哪，不好在哪，应怎样改进等等。
之后，每位学生再次修改完善自己的作品。
这个过程，不仅培养了学生的创新能力，还培养了学生的审美素质。
二营造和谐的创新氛围，让学生勇于创新心理学研究表明，学生在宽松和谐的环境中学习，有利于解放思想，焕发自尊自强和自我实现的需要，能促使他们勇于创新。
也就是说构建个民主平等愉悦的信息技术课堂，追求宽松积极主动的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生时刻充满信心，让课堂始终充满乐趣，激活学生创新精神创新思维，这是摆在我们信息技术老师面前的个十分重要的课题。
淡化教师权威激活学生创新的灵感课堂是学生生活生命的部分，教师要关注学生的生活生命状态。
后现代主义的造才能非常有效的手段。
教师要鼓励学生创造性的实践，教师画笔，学生画笔，是模仿，不是创造，要创造就要自己动脑筋，用自己的绘画语言表达自己的思想。
如在教学生用“画图”工具画图时，我将学习新操作技能融入绘制美丽的图画中，使学生在美的熏陶中既学习了知识又掌握了技能。
刚开始，我画个圆的轮廓，让学生在圆的图形上画出他想要画的任何东西，结果学生画出了娃娃的脸车轮太阳呼拉圈钟表圆盘„„接着，让学生画个方形的轮廓，再启发学生圆形加上个方形会变什么呢这样就发展了学生的想象力和创造力，激发了学生的创新兴趣。
在教学过程中通过教师示范操作，教师辅导操作，学生操作，学生互评作品，最后修改定型，步步使学生的学习效果达到这节课的教学目标。
在学生操作时，我启发学生按照自己的思路，在电脑上可以创新变化颜色，勾勒出更加神秘莫测的图画。
画完后，让学生们互评作品，发表自己的见解，这幅画好在哪，不好在哪，应怎样改进等等。
之后，每位学生再次修改完善自己的作品。
这个过程，不仅培养了学生的创新能力，还培养了学生的审美素质。
二营造和谐的创新氛围，让学生勇于创新心理学研究表明，学生在宽松和谐的环境中学习，有利于解放上学生的自我调节学习必须兼重，课堂应该成为“学生如何学和教师如何教”教师与学生而共同努力的“工作空间。
”三锻炼学生的创新能力，让学生能够创新这主要包括锻炼学生的创造思维能力创造想象能力创造性的计划组织与实施种活动的能力。
学生对计算机有了兴趣，解决了“为什么”之后，就会想要去“怎么做”。
通过教师的课堂简单演示分析，学生自己就会从不同角度不同方面思考，多方寻求答案。
比如在学习艺术字时，学生就会想方设法使自己的字的颜色大小位置形状多选择修改几次，从中也培养了学生的美术设计能力和展开各种丰富的想象。
重视学生的实践活动，让学生能够创新。
几乎所有的学校电脑室教师机上都安装“电子教室”软件，我们在平常的听课当中经常发现教师喜欢用教学广播软件对学生的学习进行全程控制，甚至时常中断学生的学习，“好心”地为全体学生示范如何操作。
而其实过多的教师讲解和示范只会降低学生的学习兴趣，阻碍学生自主学习和动手实践能力的培养。
信息技术课本身的特点就是教师要给学生提供足够的实践活动空间，在学生的实践过程中，凡学生能动手操作的，教师绝不代替。
通过让学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，将有助于培养学生的创新能力和实践能力。
四塑造学生的创新人格，让学生提高创新创新人格指创新精神或创造性个性倾向，是创造性发展的动力和方向性保证。
它是实现创新所表现出来的与般人相异的那些心理特征。
创新人格的组成成分是多种多样的，主要包括顽强的意志毅力能经受挫折失败的良好心态及坚韧顽强的性格。
马斯洛在人性能达到的境界中写道“我们必须变得对创造过程创造态度，有创造力的人更感兴趣，而不单是对创造产品感兴趣”“造就这种人的社会将生存下来，不能造就这种人的社会将灭亡”。
所以，培养创新型人才是我们的责任，而培养这种人才的重点是从小对他们进行创新人格的塑造。
塑造学生的创新人格，首先要消除学生对创新的神秘感。
不能提起创新，就想其具有社会价值计算机的发明和制造计算机飞速的更新和换代。
对信息技术课教学而言，新的程序设计新的操作途径和新的操作技巧都是创新，只不过是在窄小的群体范围内体现价值创新而已。
其次，要消除学生创新的自卑感。
不要认为创新都是专家的事，其实人人都可以创新，人人都能创新。
再次，要抓住学生的任何点点新想法新做法或新设计等，进行简短的评价，促使学生对自己的创新行为作进步的反思和探讨，明确自己创新行为的意义和价值。
最后，鼓励学生进行超越，与时俱进，同时，更要经常赞美学生，哪怕是丝毫的成功，也要让学生感受到自己的价值。
总之，信息技术教育是要培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，培养学生学习和利用现代信息技术获取信息分析信息和处理信息的能力，我们应根据这门课的特点，通过各种适当的教学方法，利用尽可能利用的软硬件资源，让学生获得适应信息社会需要的创新能力动手操作能力和思维能力。
信息技术课教学中学生创新能力的培养信息技术是门知识性技能性和实践性非常强的学科。
教育部于年颁布的中小学信息技术课程纲要中明确指出，要按照“培养创新精神增强信息意识，提高实践能力”的原则教学。
其教学是实现新课程目标的个良好载体，也是培养学生创新精神和实践能力的极好途径。
下面笔者就结合教学实践谈谈在信息技术教学中如何培养学生的创新意识和实践能力。
激发学生的创新兴趣，让学生渴望创新兴趣是学生探索创新的力量源泉，是学生最好的老师，它作为种内在的驱动力，使他们能产生强烈的探索欲望并导致创新意识的萌发。
而传统的信息技术教学存在着教材内容的滞后，教理解。
巩固习题阅读选择题甲余闻而愈悲。
孔子曰“苛政猛于虎也。
”吾尝疑乎是，今以蒋氏观之，犹信。
呜呼！孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎故为之说，以俟夫观人风者得焉。
乙孔子过泰山侧。
有妇人哭于墓者而哀。
夫子式而听之，使子路问之，曰“子之哭也，壹似重有忧者。
”而曰“然。
昔者吾舅死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉。
”夫子曰“何为不去也”曰“无苛政。
”夫子曰“小子识之，苛政猛于虎也。
”比较下面组句子中加点的“去”字，选出意思相同的组何为不去也委而去之，是地利不如人和也登斯楼也，则有去国怀乡少时，狼径去，其犬坐于前吾恂恂而起，视其缶，而吾蛇尚存。
人不知而不愠，不亦君子乎然得而腊之以为饵。
永州之野产异蛇，黑质而白章。
翻译则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也。
向吾不为斯役，则久已病矣。
此段文字出自，这篇文章选自，作者是三阅读其始，太医以王命聚之，岁赋其二，募有能捕之者，当其租入，永之人争奔走焉。
有蒋氏者，专其利三世矣。
问之，则曰“吾祖死于是，吾父死于是。
今吾嗣为之十二年，几死者数矣。
”言之，貌若甚戚者。
余悲之，且曰“若毒之乎余将告于莅事者，更若役，复若赋，则何如”蒋氏大戚，汪然出涕曰“君将哀而生之乎则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也。
向吾不为斯役，则久已病矣„„今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣，又安敢毒耶”余闻而愈悲。
孔子曰“苛政猛于虎也。
”吾尝疑乎是，今以蒋氏观之，犹信。
呜呼!孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎故为之说，以俟夫观人风者得焉。
解释下列句子中加线的词当其租入当今吾嗣为之十二年嗣吾祖死于是是故为之说。
为解释文中加线词的意义病俟翻译下面的句子。
吾尝疑乎是，今以蒋氏观之，犹信。
主旨句是下列各组句子中加线的词，意义和用法相同的组是今吾嗣为之十二年若毒之乎太医以王命聚之以俟夫观人风者得焉岁赋其二更若役，复若赋又安敢毒耶孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎翻译“君将哀而生之乎”为现代汉语。
选文中，最能反映蒋氏内心沉痛之情，打动作者的是哪句板书设计捕蛇者说柳宗元“役”之幸“赋”之不幸捕蛇者乡邻以捕蛇独存非死则徙尔驰然而卧，熙熙而乐哗然而骇后死先死捕蛇者说说课稿教材分析捕蛇者说选自义务教育江苏版初三课文，这篇课文是柳宗元被贬官永州司马时写的篇揭露封建统治者残酷压迫剥削劳动人民罪行的文言文。
本文主要运用对比和衬托的手法，突出文章的中心思想。
教学理念平时文言文教学比较烦索，字词句篇等都要落实，学生学得比较枯燥，教师教得也比较乏味。
为了摆脱这种局面，我反复思考，怎样才能调动学生学习文言文的学习兴趣。
结论是让学生在学习过程中动起来。
教学思路对课文大意的理解，改变以往教师逐字逐句讲授的方法，变为让学生提问教师检查双边互动的模式对文章主题的理解，改变以往逐段讲授式或逐题提问式，变为以点提挈全文，学生讨论式。
在教学过程中强化文章的朗读和及时巩固。
学习目的了解“说”的特点
北师大版语文一上《小小的船》ppt课件3
