学习的概念很多。
第种观点认为自主学习是种学习模式或学习方式。
如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习。
川程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义是自主学习是学习者的态度能力和学习策略等因素综合而成的种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力二是自主学习指学习者对自己的学习目标学习内容学习方法以及使用学习材料的控制权，就是学习者对这些方面的自由选择的程度三是自主学习是种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
第二种观点以庞维国为代表，主张从纵向和横向两个维度来定义自主学习。
从横向即学习的各个方面来定义，自主学习的动机是自我驱动的内容是自我选择的策略是自我调节的时间是自我管理的，学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境，并能对学习结果做出自我判断和评价的学习从纵向即学习的整个过程来定义，自主学习是学习者能自定学习目标自订学习计划做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展学习方法自我监控自我反馈自我调节，对学习结果能进行自我检查自我总结自我评价和自我补救的学习。
现代教育理论还认为，切教育活动都必须通过学生的主动性积极性才能达到预期的效果。
因此，教育的切活动都必须以调动学生的主动性积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。
笔者认为自主学习英语的过程已体现出这点，主要表现在以下几个方面学生的主体性。
即学生处于教学的主体地位，能自始至终地参与语言学习的决策，能自觉地对自己的学习进行自我评价，成为学习的主人。
学生学习的性。
学生在阅读过程中，可以根据自己的学习特点选择学习方法，地解决方式。
如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习。
川程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义是自主学习是学习者的态度能力和学习策略等因素综合而成的种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力二是自主学习指学习者对自己的学习目标学习内容学习方法以及使用学习材料的控制权，就是学习者对这些方面的自由选择的程度三是自主学习是种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
第二种观点以庞维国为代表，主张从纵向和横向两个维度来定义自主学习。
从横向即学习的各个方面来定义，自主学习的动机是自我驱动的内容是自我选择的策略是自我调节的时间是自我管理的，学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境，并能对学习结果做出自我判断和评价的学习从纵向即学习的整个过程来定义，自主学习是学习者能自定学习目标自订学习计划做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展学习方法自我监控自我反馈自我调节，对学习结果能进行自我检查自我总结自我评价和自我补救的学习。
现代教育理论还认为，切教育活动都必须通过学生的主动性积极性才能达到预期自己特殊的教学方法，这不可能满足所有学生的需要。
因此，学生的个体差异要求外语教学提供个自主学习的语言环境，让学生根据自己的具体情况开展听说读写译方面的相应训练，成为主动的学习者。
学习自主性被认为是外语学习过程中的先决条件。
三如何培养学生自主学习能力培养自主学习能力的方法和途径可以从以下几个方面开展以“学习者为中心”策略传统教学中，学生是知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者。
在自主学习中，学生是新的学习者，学生是认识的主体，是信息的加工主体和知识的主动的构造者。
教师要关心启发和诱导学生，培养学生的主体意识，帮助他们获得计划实施计划和评价所需的技能与知识。
要做到这点，教师首先要改变传统的教学思路和模式，浓缩学习内容，在课堂上留更多的时间给学生，给学生提供定程度的时间和空间的自由度，使他们能够发挥其主观能动性与积极性，增加他们的参与意识，创造以学生自主学习为主的课堂氛围。
教师观念改变了，教学方法灵活了，课堂气氛积极了，学生的自主学习能力自然会逐渐得到提高。
二养成学生自主学习的习惯建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己的知识的过程。
教师要尽可能利用切机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性，使他们认识到学会自主学习就等于奠定了终身学习的基础，就意味着掌握了可持续发展的能力。
自主学习习惯的养成能促进学生学习能力的提高，也有利于大学生英语水平的提高，有助于大学生长远发展。
学习者主动对所学知识从不同角度去理解深化，并与多种情境联系起来，这样知识才能正向迁移，使学生的认知结构进步整体化灵活化深刻化，增强自主学习的能力。
三利用互联网和多媒体辅助教学环境以培养学习者的自主学习能力随着互联网的普及，它的益处逐渐为人们所认识。
外语界工作者也进行了积极探索和实践，和早在年就曾讨论了电脑网络学习对学生自主的加强作用，他们引用大量的文献证明了电脑网络学习模式有助于提高学习者自主性，促进各种学习者之间的平等交流和学习技巧的掌握。
在中国我们也可以尝试利用互联网，进行多途径的广泛交流，例如教师之间，师生之间，同年级的学生之间，不同年级的学生之间等等都可以在网上进行种平等的交流和对话，以培养学习者的自主学习的能力。
此外随着科技的大发展，多媒体技术被广泛的应用于外语教学中，它不但可以激发学生的兴趣，而且在更大程度上还可以帮助学生获得自主学习的能力。
很多研究表明以互联网和多媒体为基础建立的自主学习中心效果很好，非常受教师和学生的欢迎。
自主学习是大学外语教学发展的新趋势，也是语言教学的最终目标。
我们要争取做到以学习者为中心，同时教师要发挥好自己的作用，利用现有资源努力培养和促进学生自主学习能力的形成。
最后，希望“自主学习”教学模式能有效地培养出高素质的自主学习者，适应知识经济时代和学习化社会的要求。
英语课堂中学生自主学习能力的培养浅探关键词大学英语自主学习培养摘要当今社会的发展对现代教育提出的要求就是培养大学生自主学习能力。
“以学习者为中心”的课堂教学模式是近年来外语教学界的热门话题。
这模式将课堂教学中心由教师转向了学生，主张学生应承担更多的学习责任，并提出自主学习的理念。
着重讨论了英语学习中“自主学习”的定义，探讨了目前我国大学英语教学环境下提倡自主外语学习的必要性，并就如何培养学生自主学习能力提出了尝试性的建议。
世纪年代以来，“以学习者为中心”的教学观点的确定，使外语教学研究重点从研究教师教学转到了研究学生如何学习上。
世纪年代，随着的问题“我从哪里来”，“妈妈生我，为什么我像爸爸”等等，告诉学生生命的常识。
以此给孩子建立个科学的正确的生命观。
它渗透着珍爱生命孝敬父母接纳自己为自己的成长而感到高兴等多层面的教育。
二对学生的认识童年是个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。
童年生活具有完全不同于生活的需要和特点。
年级学生具有好奇爱探索易感染的心理特点，以形象思维为主。
“我从哪里来”这简单又神秘的问题困惑着诸多孩子。
在传统教育中教材里也没有答案，老师对学生“我从哪里来”的提问予以回避，父母那里得到的是呵斥或误导。
三之不易，感受到成长的快乐。
五预设的教法本课以现实生活为主要源泉，以体验父母幸福与艰辛为主线，通过各种课程资源的整合和利用，通过录像体验游戏实物展示资料比较等，以形象直观生动活泼的形式向孩子揭示生命的由来，感受父母给予了自己来之不易的生命，让学生懂得珍爱生命，热爱父母。
六对学生学法的思考根据“用儿童自己的眼睛观察世界用儿童自己的心灵感受世界用儿童自己的方式研究世界”设计思想。
在“玩玩游戏，体会妈妈十月怀胎的艰辛”这环节中，学生把气球塞在衣服里，模仿妈妈怀孕的样子走走，学着妈妈挺着大肚子干家务活。
采取分小组表演讨论的方式，让学生去亲身经历体验，获得直接的感受。
在汇报交流中，学生则可以充分运用小组合作交流对话体会父母养育的不易。
七教学流程新课程提出的“源于生活高于生活发展生活”的理念，必须通过教学这个重要渠道得到体现和实施。
本课教学流程主要有四大版快录像导入，走近生命声像同步，认识生命创设活动，感激父母课外延伸，珍爱生命。
课堂中体现了八有待进步思考的问题教学内容应该是富有弹性，学生的发展是个完整的过程，应根据学生发展的需要，让不同的学生得到不同的发展。
例如在观看录像前，有的学生早已从电视书刊等媒体上或多或少了解了些相关知识，这远出乎教师的意料，他们渴望发言的热情被忽视了。
因此，课堂教学教师应该从学生实际出发，不被教学预案所左右，使教学更富有弹性。
课堂中有动态生成的资源，教师善于去捕捉这些闪光点，营造个性得以自由发展的宽松氛围，对有独到见解的要大力表扬，对不完善的意见要加以补充，为每个学生表达或展现自己创造机会，让课堂焕发生命活力。
我从哪里来说课稿品德与生活课程强调生活的味道。
新课程标准提出“以儿童的生活为基础的以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏等为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
对教材的认识我从哪里来是我今天说课的内容，是江苏版九年义务教育六年制小学教科书实验本品德与社会年级上册第三单元的第个主题活动。
我设计的这节课力求最大程度地体现生活的气息。
上好节课，不能只看这节课的内容，而应纵观全局，把握整个单元的结构，总体目标，教学重点难点。
下面我们首先来看看品德与生活第册教材的第三单
北师大版语文一上《早操》ppt课件1
