是对历史规律的揭示。
解读历史是复杂的研究和思考过程。
历史教学从本质上说就是培养学生对于历史的解读能力。
人们解读历史的根据是什么根据已有的知识和经验。
历史有几种，种是史书记载的历史，种是历史教科书介绍的历史，种是老百姓心目中的历史。
这三种历史是有差距的。
历史典籍记载的历史是历史知识的最重要来源，是对历史最早的记述。
历史教科书介绍的历史则是历史学家研究的结果和结论，其依据固然是历史典籍的记载，但是还包括了历史学家对事实的考证结果。
老百姓心目中的历史包含着历史事实，却是被加工过的搀杂了个人感情和相象的历史，往往距离事实甚远。
而历史教师心目中的历史属于那种呢更多的是历史教科书介绍的历史，因为我们是根据教科以有自己的感悟。
这些感悟很有可能成为他的人生观和世界观形成的基础。
其实这就是他对历史运动规律的认识。
从学习和认识发展的角度看，这是最高意义上的解读。
学习的目的是认识历史规律，培养尊重历史规律的意识，增强按历史规律办事的自觉性。
规律并非显而易见，它隐藏在历史过程中，存在于事实的深层，对规律的探究和认识是主要的成长过程。
解读历史运动的规律，是历史学习的价值所在。
怎样解读历史教师该怎样解读历史，这是个大问题。
是历史素养的问题。
讲授历史其实就是用今天的语言讲述历史，用今天的观点解释历史，说明为什么这样而不是那样我们还需要解释历史人物的行为动机，解释导致确定的历史结果的因素。
我们解读历史需要遵循定的原则，不能随心所欲。
原则，尊重客观事实。
这是由历史的科学性所决定的。
不能把道听途说的东西当成历史，不能把传说当成真实的历史，应该立足于解释历史传说，从中获得历史信息。
要致力于弄清历史真相，从客观存在的历史事实出发。
原则二，用科学观点解释历史。
要以马克思主义的基本观点立场方法去解释历史现象。
如小农经济在中国古代长期存在的主要原因，是铁犁牛耕为主要耕作方式的生产力所决定的，封建政府贯坚持的重农抑商政策是重要原因。
战国时期出现百家争鸣文化现象的基本原因是生产力发展引起的奴隶制度的崩溃和封建制度的确立，是社会制度转型和社会结构的剧烈变化。
原则三，坚持具体问题具体分析。
要坚持唯物辩证法。
原则四，坚持理性原则，不是以个人感情喜好为出发点。
我们怎样引领学生去解读历史教师对历史的解读是学生的示范，但是不能取代学生自己对历史的解读。
要允许各种不同的解读存在，鼓励学生用自己的心灵解读历史。
鼓励学生呈现自己的解读，与他人交流。
教师的任务是引导学生在探究中获得准确的解读。
要改变学生被动接受教师对文本解读的局面。
寻找种能帮助学生轻松理解的解读方式，比如以今天的事物去类比历史事物，目的只有个，就是达到对历史的理解。
历史教学需要培养解读历史的能力这篇文章从历史的三种含义入题强调历史教学需要培养学生解读历史的能力，既是为了高考也是提高学生思维素质，文章论理通俗易懂，实例精辟，很有借鉴价值，推荐老师和同学们好好阅读，并发表个人看法，历史教学需要培养解读历史的能力正确地解读历史，是历史教学的应有之意。
也是人生成长的需要。
历史材料需要解读，历史事件需要解读，历史人物的活动也需要解读。
历史教师不仅自己要具备解读历史的能力，而且要培养学生解读历史的能力。
为什么要培养解读历史的能力呢好友相聚，茶余饭后，人们喜欢谈论历史。
先分析下人们热心谈论历史的原因是什么中央电视台的百家讲坛节目为什么广受大众欢迎人们需要从历史中获得智慧。
人们需要从历史中获得情感的体验，以慰籍自己的心灵。
百家讲坛对历史的叙述分析，就是专家对历史的解读。
培养学生解读历史的能力，才能达到历史教学的目的。
不仅名词概念需要准确的解读，人类在特定历史条件下的活动也需要解读。
不仅历史事件的真相需要解读，处在历史事件中的各类人物的行为方式和行为动机更需要解读。
不仅历史人物的活动需要解读，历史上丰富的思想理论遗产更需要解读。
解读历史就是对历史的了解认识理解解释，就是对历史规律的揭示。
解读历史是复杂的研究和思考过程。
历史教学从本质上说就是培养学生对于历史的解读能力。
人们解读历史的根据是什么根据已有的知识和经验。
历史有几种，种是史书记载的历史，种是历史教科书介绍的历史，种是老百姓心目中的历史。
这三种历史是有差距的。
历史典籍记载的历史是历史知识的最重要来源，是对历史最早的记述。
历史教科书介绍的历史则是历史学家研究的结果和结论，其依据固然是历史典籍的记载，但是还包括了历史学家对事实的考证结果。
老百姓心目中的历史包含着历史事实，却是被加工过的搀杂了个人感情和相象的历史，往往距离事实甚远。
而历史教师心目中的历史属于那种呢更多的是历史教科书介绍的历史，
历史教学需要培养解读历史的能力
