进行适当地扩展，致使学生所学的词汇复现率偏低，遗忘率高。
众所周知，篇文章必须由词成句，句成段，段成节，节成章才能应运而生，词汇缺乏必定会影响整篇文章的表达。
整体布局格调单在新课标总目标中指出使学生英语学习的基础上发展自我学习和合作学习的能力，而调查得知大部分学生在写作时缺乏完整的思路，只是按照汉语习惯来翻译句子，因而文章缺少连贯性，结构凌乱。
另外在进行学生语言技能的训练时，很多教师疲于应付的基本含义以及在特定语境中的意义运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等学会使用定数量的单词和习惯用语或固定搭配。
所以教师可提供学生情景环境，鼓励学生多运用所学单词短语句子句型进行遣词造句，展开想象力，开放写作教学。
改变评改方式，促进生生合作改变以往的程序化的批改模式，实行以鼓励为主，重启发易接受突出个性提高文化品味为特点的交流方式，提高学生的兴趣，增强学生的自信心。
另外，创造些合作氛围，鼓励学生开展写前讨论写后互评的合作方式，可以让学生写前进行小组讨论。
如先写什么，后写什么，如何进行整体上的谋篇布局，再确定不同文体所需要的套话如日记通知等，写后互评思考它写的是什么题材，主旨或中心是什么，怎样组织结构，好在哪里，有什么不足之处，期间教师给予适当的点拨，学生通过体验合作发展其写作技能，同时给予了定的思考空间，在实践中获得经验。
英语写作注重生活实际用英语写作来体现学生的生活态度等，以此来鼓励学生尽可能使用学过的知识将每天身边发生的事情记录下来。
方面积累了素材，另方面使他们有情可抒，有感可发，情感得到了宣泄，把写作当作是种兴趣。
教育心理学认为学生对学科有兴趣，就会专心致志地钻研它，从而提高学习效率。
逐渐地，学生会越写越多，越写越长，越写越通顺。
总之，英语写作是个非常复杂的操作过程。
就中学生的英语写作发展而言，学生需要有字母单词和句子这些素材的书写能力构思能力写作能力和修改能力，这些素材的缺少或运用不当都将直接影响到文章主旨意思的准确表达。
因而，教师在培养学生写作能力的过程中要帮助学生素材的积累和运用。
参考文献中华人民共和国教育部制订英语课程标准实验稿北京师范大学出版社，林新事英语课程与教学研究浙江大学出版社，多元智力教与学的策略版，中学生英语写作素材的积累与使用摘要中学英语教学大纲明确指出写是书面表达和传递信息的交际能力。
培养初步写的能力是英语教学的目的之。
本文通过对义务教育阶段中学生在英语写作素材的积累及运用上存在的问题进行研究和分析，并探索其应对措施。
关键词写作写作素材积累运用措施英语写作中出现的问题书面表达是英语学习者综合能力的体现。
随着社会的发展，越来越多的人意识到英语写作的重要性。
无论是在英语学习过程中，还是在工作中，能熟练地运用英语进行书面表达和交流都十分重要。
然而，英语写作直是英语教学中最为薄弱环节之，学生写作时往往感觉缺乏对话题的把握和感知而无从下笔。
作者针对英语写作进行了调查研究，以名中学生为调查对象，进行问卷调查。
结果显示近的同学反映写作时头脑中没有足够的素材供自己使用，的人不知道如何使用现有的知识来进行写作。
调查结果表明，问题集中在以下几个方面词汇遗忘率高，补给率低词汇是语言的建筑材料，它是系统的存在。
语言在定程度上是词汇运用，词汇的序列组合，是英语语言的表达形态。
因此，词汇对英语教学的意义是不言而喻的。
在目前的教学中，从表面上看学生理解了教材内容所要表达的含义，但实质上教师对母语存有严重的依赖感，旦发现学生有不能理解的单词时，即刻说出中文意思，使学生学习理解的惰性随之产生。
另方面，单词学习方法不正确，学生词汇记忆靠死记硬背，教师缺少相应的复习和巩固，也没有进行适当地扩展，致使学生所学的词汇复现率偏低，遗忘率高。
众所周知，篇文章必须由词成句，句成段，段成节，节成章才能应运而生，词汇缺乏必定会影响整篇文章的表达。
整体布局格调单在新课标总目标中指出使学生英语学习的基础上发展自我学习和合作学习的能力，而调查得知大部分学生在写作时缺乏完整的思路，只是按照汉语习惯来翻译句子，因而文章缺少连贯性，结构凌乱。
另外在进行学生语言技能的训练时
中学生英语写作素材的积累与使用
