困难，构成本节的难点。
以上是对教材的分析，对于工作在教学第线的教师来说，大家都知道教学有法，教无定法，贵在得法。
根据教材内容和学情分析，我打算采用问题引导式教学法，多媒体辅助教学法和比较法。
之所以采用问题引导式教学法，是因为如果将问题分解为个个梯级深入的小问题，则探究自会水到渠成。
运用多媒体辅助教学，可以展示季风区水稻生产的场景，弥补学生直接经验的不足，在激活学生旧有知识的基础上，通过问题引导学生积极思考，帮助学生建立新知。
而比较法是我们地理教学中常用到的种方法。
通过比较，加深理解和记忆。
对于新课的讲授图分析，训练能力。
多媒体演示四幅地图，分别为亚洲季风水田农业的分布亚洲气候类型分布亚洲人口分布亚洲地形分布，让学生进步分析季风水田农业的区位因素，在给学生几分钟时间读图分析后，教师再引导学生进行进步分析，最后得出结果。
读图识图能力是地理学科的项非常重要的能力，需要我们在日常教学中点滴的培养。
第四步，阅读思考，拓展思维。
多媒体展示三段资料，分别为我国水稻种植的历史我国南方居民的饮食习性我国人口与耕地对比表，在第二步的基础上进步完善。
提供相关的背景资料，具有直观形象典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，加深了对抽象地理知识和原理的理解。
由于涉及面扩大了，掌握并超越了课本知识，知识面大了，语言文字的表达能力资料分析能力也得到了提高。
第五步，组织归纳，把握重点。
由学生小结季风水田农业的区位因素，避免出现课上热热闹闹，学生课后心中空空荡荡。
第六步，学以致用，内化知识。
对比季风水田农业的特点和区位因素，要求学生归纳总结商品谷物农业的特点和区位因素。
同时，多媒体展示美国的地形气温降水土地等自然区位因素的相关资料，由学生运用上述和自己补充的资料说明问题。
并联系乡土地理，激发学生热爱家乡热爱祖国建设家乡建设祖国保护环境的情感，增强学生的责任心和使命感。
上好本节课的关键是如何协调学生演员和教师导演的作用。
即如何发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主角，成为课堂的探索者，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和发现能力。
整个教学过程充分体现学生的学和教师的导的作用有机结合。
预期学生能达到课标对学生的要求。
以种植业为主的农业地域类型说课稿首先谈下本节课的地位和作用。
本节在前面学习了农业的区位选择之后，讲述季风水田农业和商品谷物农业两种以种植业为主的农业地域类型。
对这两种种植业做具体分析，是对前面内容的加深和升华。
同时本节与下节以畜牧业为主的农业地域类型在内容的安排上是并列关系。
从宏观上看，本节既是前面知识的加深和升华，又是后面知识的对比和参照。
本节课的教学目标理解季风水田农业的特点和区位因素，并以美国商品谷物为例归纳商品谷物农业地域的特点及其区位因素。
加强读图分析能力，提高归纳和对比分析地理事物的能力。
通过了解我国在解决粮食问题上的巨大成就来增进爱国情感。
珍惜粮食，树立科技兴农意识。
我制定本节课教学目标的理论依据有其是学生的认知水平和已有能力，其二是课标要求。
在本节课中，季风水田农业的特点和区位因素是重点也是难点。
为什么这么说呢其，学生的地理基础和生活经验不足，而归纳总结能力又是学生的薄弱环节。
其二，季风水田农业的地域特点必须结合具体的区域实际，内容比较复杂，学生掌握起来比较困难，构成本节的难点。
以上是对教材的分析，对于工作在教学第线的教师来说，大家都知道教学有法，教无定法，贵在得法。
根据教材内容和学情分析，我打算采用问题引导式教学法，多媒体辅助教学法和比较法。
之所以采用问题引导式教学法，是因为如果将问题分解为个个梯级深入的小问题，则探究自会水到渠成。
运用多媒体辅助教学，可以展示季风区水稻生产的场景，弥补学生直接经验的不足，在激活学生旧有知识的基础上，通过问题引导学生积极思考，帮助学生建立新知。
而比较法是我们地理教学中常用到的种方法。
通过比较，加深理解和记
《以种植业为主的农业地域类型》说课稿
