史观教育，否则创造性无法谈起。
如牛顿晚年因唯心主义成绩平平。
可见在思考过程中培养学生科学头脑，才有创造性。
三有意进行生物科学史和生物科学方法论教育生物科学史和生物科学方法论教育有助于把知识学深，学活，进而提高分析和解决问题的能力，启发学生想象力和创造力。
讲知识点时，多用发散型的提问法多讲实验，做实验，等对学见在思考过程中培养学生科学头脑，才有创造性。
三有意进行生物科学史和生物科学方法论教育生物科学史和生物科学方法论教育有助于把知识学深，学活，进而提高分析和解决问题的能力，启发学生想象力和创造力。
讲知识点时，多用发散型的提问法多讲实验，做实验，等对学生有益。
四突出学生的主体地位容忍模糊的教学评价使学生有求异精神。
模糊的教学评价即教学评价要相对延迟，且能容忍模糊。
在科学活动中我不急于将正确答案告诉学生，也不对些异想天开的想法持否定态度，而是鼓励学生多角度思考。
让学生从小就意识到解决问题的方法有很多，且在许多情境中并没有最佳可言。
这样的教学评价方法能够促使学生在下次活动中更积极更大胆地创造。
以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。
为此教学活动要遵守以下规则禁止提出批评性意见暂缓评价鼓励提出各种改进意见或补充意见鼓励各种想法，多多益善，追求数量追求与众不同的关系不密切的甚至离题的想法。
可以培养学生敢于想象和创造力的品质。
五通过教材习题来培养学生创造力的品质通过教材习题是可以培养学生创造力的品质的。
新教材的习题理论和实际联系紧密，如大量的动手，动脑，的作业，学生可以自己设计程序，最终得到答案。
六培养学生多进行生物小论文的创作带领学生到大自然，工厂等去实践，办夏令营，开展生物小讲座，办些符合学生年龄特征各种生物答辩都有益创造性的培养。
七用多媒体教学手段提高效率便于知识的理解和掌握，更激发学生的创造热情。
总之，我们教师应该顺应时代潮流，反思每天都在进行的习以为常的教育教学行为，自觉更新教育观念，教学模式。
使学生敢于创新，乐于创新，最终达到善于创新。
高效生物课堂中学生创造性的培养创造性是高效课堂的核心。
培养具有创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。
为了培养和造就适合时代的高素质创造性人才，每个教师顺应时代潮流，积极认真下大力气加强培养学生的创新精神和创造能力，使学校涌现出更多的创造型学生，造就更多的具有创新精神的人才，为当地的经济建设服务。
本文就生物教学如何培养学生创造性谈些看法激发学生的创造热情生物学是门自然科学，本身内容包罗万象。
教师要通过对学生物科的传授，让学生明白这些知识的发生，发展过程，从而对生物学知识产生兴趣，模仿，追求。
这点很重要。
因为没兴趣，模仿，追求的学习谈不上创造性。
这里以个小例子来说明，模仿的重要。
有种车前草，数学家发现它的叶子是按对数螺旋线有规律的排列，每片叶子夹角是度分秒，这样的排列，每片叶子都有充足阳光进行光合作用，这在初中生物学植物属于叶镶嵌知识。
但有人就根据车前草调节日光副射原来原理设计了几十层的大厦呀。
后来发展成仿生学。
像这种教学对激发学生创造热情很重要。
二培养学生合乎科学的思维习惯，必须给予正确引导通过对生物知识的学习和掌握，使学生形成种生物学的头脑，主要表现在观察和提出问题的每过程都有鲜明的唯物史观。
如生命起源，进化，物种形成等都贯穿唯物史观教育。
学生世界观的可塑性很大，要时刻进行唯物史观教育，否则创造性无法谈起。
如牛顿晚年因唯心主义成绩平平。
可见在思考过程中培养学生科学头脑，才有创造性。
三有意进行生物科学史和生物科学方法论教育生物科学史和生物科学方法论教育有助于把知识学深，学活，进而提高分析和解决问题的能力，启发学生想象力和创造力。
讲知识点时，多用发散型的提问法多讲实
高效生物课堂中学生创造性的培养
