《蒙古草原狼》说课稿 ㊣ 精品文档 值得下载

把握蒙古草原狼的形象。

教学难点对狼形象的重新认识和把握主旨。

三说教法学法情境教学的方法借助些狼的图片和多媒体课件，借助课文语言入境，感受狼的风采。

设计情景以此沟通课文和学生的生活世界，创设情境，让学生入境，实现情感上的认同，利于学生形成自己个性化的理解。

小组合作探究的学习方法精心设计活动，以探究体验和发现为核心，注重启发性和趣味性，着力体现课改纲要中的改变学生的学习方式，重视学生的学习过程这理念，还给学生时间和空间，还给学生提问权和评价权。

情感体验法个性化的朗读展示学生个性化的理解，可以是情感认同之后的属于自己的独特理解。

和学生起与课文对话，和学生起在知识中诗意的安居，起体验。

四讨论探究，使学生明确文中写陈阵感到灵魂出窍身经百战的大青马乱了阵脚都是在侧面烘托蒙古草原狼的震慑力。

为了突破对狼形象的重新认识和把握主旨这难点，让学生自由畅谈作者对蒙古草原狼的态度如何自己读过之后对草原狼的印象发生了哪些变化使学生明确作者对蒙古草原狼怀有种崇敬钦佩敬畏的感情，把它视为图腾。

狼给陈阵以威胁，给他以强烈的恐慌感，但同时更激发出他的勇敢与智慧。

这也正是草原人在与自然抗争的过程中在敌人身上不断汲取精神力量，强大自我，赢得生存的过程的缩影。

狼在小说中改我们过去熟知的形象，成为英勇义气智慧具有团队精神和献身精神不屈不挠视死如归的人类的老师和图腾。

语文学习富有个性化，学生对于课文的理解往往是多元的，千个读者就有千个哈姆莱特。

我们应尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，激活其创造力。

教者在这个过程中要善于倾听，捕捉信息发现信息利用信息，发现学生疑问之处闪光之处，把它作为课堂教学的资源。

第四环节延伸拓展，它山之石长久以来，人们太容易被事物的表象所蒙蔽，纵使经过时间的淘洗，有些真相依然面目模糊，这就需要我们擦亮眼睛，透过迷离的风尘，用心去感受，用爱去辨认，用智慧去思考。

姜戎的狼图腾就是个典范，同样贾平凹的怀念狼，毕淑敏的母狼的智慧都有种狼性的智慧，亦都有种人性的温暖。

希望同学们课下可以多多阅读，从中获取种养分，从而使自己具有强大的精神力量。

而所有那些有关狼的传说和故事正在从我们的记忆里退化。

我们应该感谢姜戎先生，是他，让我们重新认识了草原狼，重拾这份珍宝。

让我们重新思考人与自然人性与狼性狼道与天道。

做为每个血气方刚的中国人，我们都有必要把这种精神传承下来，让它发扬光大。

以上是我对蒙古草原狼文章的理解和认识，当然，这只是教学设计，只是个弹性化的方案，具体的课堂教学要根据学生的实际情况动态生成的变化。

蒙古草原狼说课稿说教材蒙古草原狼是长春版九年级上册的篇小说，节选自姜戎的长篇小说狼图腾，文章既有利于学生面对同样问题的多角度思考，又有利于培养学生多角度理解和探究性阅读的能力。

这部作品颠覆了以往我们对狼蒂固根深的印象，让我们重新审视自然，重新为狼族定位，如果不是因为此书，狼，特别是蒙古的草原狼，这个中国古代图腾崇拜和自然进化的发动机，就会像些宇宙的暗物质样，永远被人类所唾弃。

长春版教材编者本着呵护孩子们成长的岁月，守望孩子们心灵的日出，拓展孩子们的人文视野，构建起他们的精神家园，突破常规，选择了这样篇以狼为叙事主体的史诗般小说，挑战千百年来，占据正统主导地位的鸿学巨儒，畏狼如虎憎狼为灾的观念，在物种迅速减少，人类社会的精神和性格日渐颓靡雌化的今天，让学生读到狼图腾这样部震撼人心的作品，是大有裨益的。

二说目标根据新课程标准确定了如下教学目标知识与能力梳理故事情节，培养概括能力，体会正面描写和侧面描写相结合的方法。

过程与方法赏析精彩的细节描写，把握小说中狼的形象。

情感态度与价值观感受狼的风采，体会狼的智慧，重新思考人与自然与动物的关系。

教学重点赏析精彩的细节描写，把握蒙古草原狼的形象。

教学难点对狼形象的重新认识和把握主旨。

三说教法学法情境教学的方法借助些狼的图片和多媒体课件，借助课文语言入境，感受狼的风采。

设计情景以此沟通课文和学生的生活世界，创设情境，让学生入境，实现情感上的认同，利于学生形成自己个性化的理解。

小组合作探究的学习方法精心设计活动，以探究体验和发现为核心，注重启发性和趣味性，着力体现课改纲要中的改变学生的学习方式，重视学生的学习过程这理念，还给学生时间和空间，还给学生提问权和评价权。

情感体验法个性化的朗读展示学生个性化的理解，可以是情感认同之后的属于自己的独特理解。

和学生起与课文对话，和学生起在知识中诗意的