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会和学生双方面的要求，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。
学生分析在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了些声音的知识，尤其是些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。
但是熟悉的现象并不定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。
我们可以在熟悉两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做听声音，猜物体的游戏。
符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。
教学方式的分析声音是怎样产生的属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。
在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声雨声雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。
所以声音对于我们来说，是种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。
现在你们身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢。
这些物体事先准备好，起到个导向作用。
学生肯定会提出许多问题比如，声音是怎样来的声音是怎样传到我们耳朵里来的我们怎样才能控制声音等问题。
揭示了课题声音是怎样产生的。
二分组操作，解决问题。
引导学生用各种方法使物体发声。
首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体，主要起到个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空间。
接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的实验。
这些物体你不动它，它会发出声音吗你能使它们发声吗你能用不同方法使物体发声吗每个学生明确要思考的内容并在思考的基础上参与小组活动。
但是让学生发出声音太简单了，学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应该提出老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。
这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。
活动后教师做适当的总结物体静止时都不能发声，对它们进行敲打吹拨就能发出声音。
那么，声音到底是怎样产生的呢步步深入。
活动观察发声的物体并做记录，提出假设。
在教师引导下观察鼓尺子橡皮筋发声与不发声现象的活动。
学生自主活动观察其他物体在发声前后的变化，作好观察记录。
归纳得出这些发声物体的共同点。
在活动中教师巡视，关注每组的研究情况，并适当插入到个别组的研究中。
记录各组的研究情况，并适当引导学生进行评价。
研究物体为什么会发声并不是件简单的事情，很难说清楚，这个活动有扶到放，让学生学会观察学会记录学会思考。
通过相同现象的观察分析，自然而然想到发声物体与振动有关。
但是为了科学的严谨性，我们需要用实验的方法进步验证我们的想法，所以就很自然地提出了声音是由物体的振动产生的。
的假设。
活动再次利用实验从正反两方面收集事实，验证假设。
使三角铁音叉声带等物体发出声音，引导他们通过看听摸，甚至用些间接的方法验证物体发声时确实是在振动。
而后让学生充分利用有结构的材料自行设计实验验证。
使原来发声的物体停止振动，从反面验证假设。
这是个加深理解的活动，这里围绕发声的物体定是振动了吗从正反两个方面验证，让学生进步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细，当然学生理解起来就更通彻。
让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重，能学到更多的知识。
三思考延伸让学生欣赏首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲，再次体会下动听的声音。
并引导学生乐曲动听是由于声音有高低，让学生思考声音为什么有高低把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯。
声音是怎样产生的说课稿教学资源分析教材分析声音是怎样产生的是教科版科学课四年级上声音单元第二课时内容。
它属于科学探究的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力创新能力。
本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前节听听声音来研究探索声音是怎样产生的，为后面声音是怎样传播的控制物体发出声音等课时的探究活动作好充分的知识准备。
与旧教材相比，本课能够地以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题想问题解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。
为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为个部分创设情景制造声音收集事实提出假设设计实验验证假设。
欣赏乐曲思考延伸。
每个环节层层推进，有扶到放。
主要通过让学生运用多种方法和常见材料来制造声音，并对发声的物体与不发声的物体进行观察比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起声音是由物体振动产生的的初步感性认识。
最后从正反取证，验证假设。
满足了社会和学生双方面的要求，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。
学生分析在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了些声音的知识，尤其是些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。
但是熟悉的现象并不定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。
我们可以在熟悉两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做听声音，猜物体的游戏。
符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。
教学方式的分析声音是怎样产生的属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。
在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。
而我们教师是科学学习活动的组织者引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
二设计理念基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。
声音是由物体振动产生的是经过抽象
《声音是怎样产生的》说课稿
