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课堂中师生共同确立本课目标，明确学习任务，体验学习过程依据充分调动学生，在交流合作互动中体验学习的快乐。
五教学过程课前预习要求学生通读全文，了解故事情节依据本文篇幅较长，只有了解了故事情节，才能完成课堂中的合作讨论互动活动同时学生学习负担较重，布置这样的预习作业，有利于为学生减负，增强语文学习兴趣。
导入课文采用移情法，观看图片使学生对战争有了定的直观感受，有利于学生很快进入小说情景中。
具体操作人们都说水火无情，但我还想跟同学说战争也同样是无情的，请大家跟我起看几组镜头。
播放镜头里的画面可以说让我们触目惊心，战争给人类带来了莫大的灾难。
这节课，让我们跟随肖洛霍夫起走的是妻子儿女，凡死去的是父母索四十几岁有劳动能力，凡幼小的孩子无劳动能力索知道家人已亡家在哪里，凡不确切知道家人已亡，不知道家在哪里，苦苦找寻父亲认为还活着的索可暂居在朋友那里，凡流落街头索深感战争的残酷，凡不明确战争的残酷，把索误认作自己的父亲，很开心„„谁的遭遇更悲惨通过比较分析，很多学生会认为凡尼亚的遭遇更悲惨，战争中幼小的孩子遭遇着家破人亡流落街头的命运，却无法认识到自己的不幸，这也是这篇小说能让人泪雨纷飞的原因之吧。
个人指的是谁为什么不是个人这时回到原问题，个人指谁学生可能根据凡尼亚在战争中的遭遇更悲惨些，认为个人应指凡尼亚。
对于这个问题的讨论，并不需要明确的答案，更不能限制学生思维，只需让学生认识到尽管题目是个人的遭遇，但作者却选取了两个人的遭遇来反映战争的残酷。
这就体现了小说人物形象的典型意义。
选取两个具有典型意义的人物来刻画，用两个不同家庭的悲惨遭遇，从不同角度展示战争给苏联千千万万这样的家庭带来了灾难，给那个时代千千万万的人的心灵带来了创伤，善良的人们谁不为之泣下，谁不会控诉战争呢到此达到学生与文本产生共鸣的境界。
比较迁移引导学生自主探究索科洛夫与流浪人，你若到斯巴„„中主人公的遭遇有什么不同，由此加深学生对小说人物典型意义的理解。
补充说明，当然，如果学生在讨论交流中生成不是以上两个目标，就根据课堂实际情况灵活处理，总之个原则以学生为主体，服务于学生。
课堂小结本课为生成性课堂，要根据课堂实际情况，围绕学生活动效果进行小结。
按照课堂设想，可小结如下通过我们思考合作探讨，在互动中感知了小说情节，领悟了小说主题，对小说人物形象的典型意义进行了很好的探究。
布置作业搜集有关战争的资料，进步体会战争给人类带来的灾难。
创作三条以上反对战争的标语，要求文字简明，有艺术性。
个人的遭遇说课稿各位老师，大家好，我所说的篇目是个人的遭遇节选，现就教材，学生，目标，教法学法，教学过程几个方面加以说明。
教材个人的遭遇节选主要通过描写在苏联卫国战争中，个四十几岁的男人家破人亡，内心受到巨大创伤，再现战争的残酷。
本专题要求学生通过对作品的探讨，了解人物的内心世界，能说出战争对人类的摧残，从而正视战争，珍视和平。
二说学生学生对人生意义和生命价值已有定认识。
学生以前接触过小说，但对小说的综合分析能力不强。
三说目标基于以上分析，并根据普通高中语文课程标准，要求学生与文本展开对话发展阅读能力提升人生境界，并结合本课自身特点，我想本课可以有很多目标如把握小说情节分析人物形象探究人物内心揣摩人物语言鉴赏细节描写„„但本课的目标是在学生的交流讨论中生成，可能是我预想中的个或个，也可能不在我的预想内。
总之，我的想法核心是调动学生积极参与，让学生去充分体验达到目标的全过程，让他们得到成功的快乐，并在这种体验中产生学习的兴趣。
四教法学法课前要求通读全文，把握情节依据体现教师主导地位，培养学生自主学习，思考能力。
课堂中师生共同确立本课目标，明确学习任务，体验学习过程依据充分调动学生，在交流合作互动中体验学习的快乐。
五教学过程课前预习要求学生通读全文，了解故事情节依据本文篇幅较长，只有了解了故事情节，才能完成课堂中的合作讨论互动活动同时学生学习负担较重，布置这样的预习作业，有利于为学生减负，增强语文学习兴趣。
导入课文采用移情法，观看图片使学生对战争有了定的直观感受，有利于学生很快进入小说情景中。
具体操作人们都说水火无情，但我还想跟同学说战争也同样是无情的，请大家跟我起看几组镜头。
播放镜头里的画面可以说让我们触目惊心，战争给人类带来了莫大的灾难。
这节课，让我们
《一个人的遭遇》说课稿
