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么，怎样教的问题。
而说课不仅要解决教什么怎么教，还要解答为什么这样教。
对象不同时间要求上不同说课的时间般为分钟，职称评审时的说课时间般为分钟。
灵活性不同说课般不受时间和空间的限制从以上我们可以知道，说课是介于备课和上课之间的种集体教学研究活动，对于备课而言，它是种教学改进和优化活动，对于上课而言，它是种更为缜密的科学准备过程三说课的类型常见的类型般有以下几种课前说课它是次预测性和预设性的说课活动。
课后说课教师在上课之后向听课者阐述自己教学得失的种形式。
评比性说课它是种竞赛性质的说课活动示范性说课它主要起到种示范作用的说课方式此外学习任务的手段和途径。
说学法就是说出对学生学习方法的指导，并要说出其理论依据。
说教学程序教学流程教学程序就是教课时或课书的教学活动的进程，说教学程序就是要说教学过程的各个步骤的教学设计。
并要注意说出每个教学步骤的时间安排。
导入新课新授课过程课堂小结作业布雷等。
可采用列表的形式。
说板书设计主要是说板书设计的构思整体结构及其与教学内容的逻辑关系。
在般的说课中，我们只要说出板书设计的方式及内容。
在我们历史课堂教学中，常用的板书设计般有以下几种要点式板书结构式板书图示式板书表格式板书年表式板书地理方位式板书对比式板书等等。
另说多媒体的运用般不单独列条来说，只是贯穿在说教学过程中，通过展示课件或用口头语言进行说明等体现出来。
竞赛性说课般要求实际展示，职称评审时说课般只要求用口头语言进行说明。
五开展说课活动时应注意的问题认真写好说课稿写好说课稿，是说课成功的半，甚至是大半。
写好说课稿，有定的规范格式首先要写导语，如各位评委各位老师，大家上午好，今天我说课的内容是课题，我将从以下几个方面谈谈这节课的教学设计接下来就写说课的几项重要内容人，如说教材，说教学目标，说学情分析，说重难点及依据，说教法，说学法，说教学程序，等等。
充满激情，亲切自然让评委感到说者说好课的决心与自信心，从而引起情感上的共呜。
时间要把握好给你多少时间说多少时间，需要你对说课的内容加以锤炼，既要说得完，又要说的全。
六说课的评价总之，到目前为止，说课还被普遍认为是项非常好的教学研究形式，是提高教师业务水平和素质的项有效的措施，是交流教学经验，提高教学能力的方便途径，是展示老师业务水平和教学艺术的窗口中，也是综合考核教师驾驭教材能力的种较为科学的测评手段，因此，目前为止，是任何其他教研活动都替代不了的种很好的教研活动高中历史应该如何说课什么是说课说课的含义是什么所谓的说课是教师按照说课的课题，以教育教学理论为指导，在认真备好课的基础上，面对教研员评委或同行教师及其他听众，主要用口头语言和有关的辅助手段系统地阐述课题的教学设计及理论依据，然后由听者起就课程目标的达成，教学流程的安排，重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测与反思，共同研讨进步改进和优化教学设计的教学研究过程。
说主要是指教师用各种信息语言和有关的辅助手段进行阐述，课主要是指节课的教学任务，般以节课为单位作为说课的特定的教学内容。
二说课与备课上课的关系说课与备课的关系相同点目的都是为上课服务在主要内容上都是致的不同点内涵不同在对教学问题的研究与反思方面，说课显然要比备课更深入透彻细致。
对象不同说课是预想中的学生。
目的不同说课的目的是为了帮助教师学会反思改进和优化备课，它是以提高教师队伍整体素质和实现教师专业化发展为最终目的。
要求不同说课不仅要说出教什么怎么教，还要说出为什么要这样教的教学设想及其理论依据。
说课与上课的关系要求不同上课主要解决教什么，怎样教的问题。
而说课不仅要解决教什么怎么教，还要解答为什么这样教。
对象不同时间要求上不同说课的时间般为分钟，职称评审时的说课时间般为分钟。
灵活性不同说课般不受时间和空间的限制从以上我们可以知道，说课是介于备课和上课之间的种集体教学研究活动，对于备课而言，它是种教学改进和优化活动，对于上课而言，它是种更为缜密的科学准备过程三说课的类型常见的类型般有以下几种课前说课它是次预测性和预设性的说课活动。
课后说课教师在上课之后向听课者阐述自己教学得失的种形式。
评比性说课它是种竞赛性质的说课活动示范性说课它主要起到种示范
高中历史应该如何说课
