班主任严与爱的管理浅探 ㊣ 精品文档 值得下载

热爱学生作为教育的奥秘，他的座佑铭是把整个心灵献给孩子们。

有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任是真心地爱他和关心他时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语，甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。

这就是所谓亲其师，信其道相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么，即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。

因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示种反作用，这种反作用表现在班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化如果师生没有达成信任，学生面对班主任的教导就无动于衷，严重的还会产生抵触情绪和对抗行为。

这种感情上的相悖，怎么能教育好学生负责任。

但严格不等于严厉。

严厉意味着班主任态度的强硬武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕退缩心理。

久之，学生依赖性神经质故意„„等不良心理都会滋生。

因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。

严而有格格就是范围分寸。

班主任对学生的严，不能超过定的范围，严要有分寸。

同样的作业未做，惯表现好的学生定有其客观原因，而普通学生就很难说了。

班主任对待这样的学生，就不能简单草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。

如果班主任严而无格，乱批通，势必产生不好的结果。

五爱与严的关系没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师，尤其是后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气信心和激情。

但光爱不严也不行，师生关系虽然融洽了，像朋友样，但打打闹闹，嘻嘻笑笑，失去了班主任最基本的尊严，将会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力，因为学生认为反正我和班主任关系好，我不做不听，班主任又不会怎样，这样，良好的班风无法形成。

班主任对学生味地严格，不给学生以关怀体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度，在般人眼中，有良好的班风，是个不错的班级，但时间长了，学生见了班主任就像老鼠见了老猫样，害怕之至。

学生长时间处于这样种被动压抑之中，对他们的身心产生种不良影响，从而导致厌学退学逃学辍学等。

班主任对学生不仅要给予关心爱护帮助鼓励鞭策指点引导开导等，使师生之间关系融洽自由和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有定的距离。

唯有做到宽严适度，严爱统，才能有效地培养学生良好的思想品质行为习惯。

常言道严师出高徒教不严，师之惰。

爱与严是辩证统的。

个班级肯定既有好生，又有差生，作为班级管理的主要成员班主任，千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化，这些后进生真的无药可救吗班主任的冷眼相看，会把他们推向更为的方向。

苏霍姆林斯基曾感叹从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点与众不同的孩子。

教育的这种反差效应告诉我们对后进生这样个与众不同的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的花朵沐浴在严与爱的阳光雨露中。

曾听年长的教师说过，毕业后的学生往往是成绩差的，表现不好的更有礼貌，毕业后仍会回母校探望老师。

而优秀生在路上遇见，却表现般。

为什么会这样呢因为前者在学生时代属于与众不同者，在对他们的教育问题上，教师以爱心耐心诚心相待，以浓浓的严与爱激励他们成长，老师的这份爱心已经藏于他们心中，他们感谢教师对他们的关心教育。

作为从事教育工作的教师，如果对后进生多份爱，多份严，定会收到满意的效果。

班主任严与爱的管理浅探班主任是班级工作的管理者和引导者，同时也是学校与学生家长之间联系的纽带和桥梁。

做个合格的班主任，责任心宽容心公平心爱心和细心是不可缺少的，但是，还要把握好严与爱的尺度，从而，与学生进行心与心的交流。

有些班主任在教育学生的过程中，把握不准对学生爱与严的尺度，不是对学生爱得太过分，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生谈师色变。

怎样把握好对学生恰当的爱和适度的严，做到爱中有严严中渗爱，是我们教育者，尤其是新任班主任值得研究的问题。

对爱要有正确的理解世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感美感和道德感凝聚而成的种高尚的教育情操。

具体表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重信任学生，严格地要求学生等。

班主任对学生的爱不同于父母对子女的爱，它蕴含着更多的社会内容，具有广泛的社会意义。

班主任的爱不仅是个人之间的种态度，种积极的肯定情感，它还是种评价。

班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的种评价。

因此，学生往往把班主任对自己的关怀爱护信任等与班主任对自己的评价联系在起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在起。

班主任句话有时能改变个学生的生。

于是班主任的这种情感实际上就转化为种社会环境因素，在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。

可见，班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊，二爱学生是班主任工作的起点和基础教育不能没有爱，就像池塘不能没有水样，没有爱就没有教育。

前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为教育的奥秘，他的座佑铭是把整个心灵献给孩子们。

有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任是真心地爱他和关心他时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语，甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。

这就是所谓亲其师，信其道相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么，即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。

因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示种反作用，这种反作用表现在班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化如果师生没有达成信任，学生面对班主任的教导就无动于衷，严重的还会产生抵触情绪和对抗行为。

这种感情上的相悖，怎么能教育好学生三爱学生的几种不当类型我们许多班主任常常埋怨怎么我们付出那么多的关怀那么多的爱心，我们的学生仍不懂礼貌不尊敬老师冷漠自私，点也不理解班主任的番苦心这恐怕就是班主任老师爱的方式不当的原因吧。

班主任对学生爱的方式不当可以概括为以下四种类型。

家长型这是种传统的家长式的爱，这种爱，很大程度上是建立在班主任自尊利已和虚荣的基础之上。

表现在班主任言行专制，不尊重