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的关系中学历史教育的研究者张桂芳同志写过篇文章，文章运用历史教育对成功人士的人生启迪和深刻影响的问卷调查资料，揭示了历史教育在人格塑造推动社会进步方面不可替代的社会效能，提出中学历史教育的重点应放在人格塑造上，即应放在人的发展最需要的精神营养。
这些精神营养是培养人的应变能力即分析和解决实际问题能力的重大史事知识，培养人良好品格非智力因素的典型人物事迹知识。
这个调查资料启示我们中学历史教育的成败，不应以积累知识素养为唯的目标，而必须进步重视和着眼于学生人格的培养和发展，必须教给学生终生受益和人生发展进而推动社会进步的真正有用的东西。
这也是家长和社会对中学历史教育的热切期望。
历史教学不只是让学生感知历史积累历史理解历史，更是要让学生适应历史学习由感性认识上升到理性认识，使个体人格人性与文化素质得以完善升华和提高，养成健全的人格，这是中学历史学科教学的内在潜能。
台湾历史学家钱穆曾明确指刘镛。
刘镛的致富之路与他的创新精神是分不开的，原先人们都把丝卖在南浔丝行，刘镛寻根问底抛开常规，率先将丝直接卖到申江即上海。
这创新使他从个小商贩开始逐渐壮大起来，成为四象之首。
由此可见创新思维的重要性。
教师号召学生打破陈旧观念，在学习生活中勇于创新，敢于创新。
三是爱国爱家。
热爱家乡之人汤福璋，位将生命与嘉业堂连在起的人。
如果不是他极力维护，嘉业堂早就在文化大革命中付之炬了。
通过引入汤福璋这人物，使学生把抽象的爱国主义情怀具体化，让学生爱国先从爱家乡做起，增加切身体会，逐步培养学生热爱祖国的热情，为了家乡祖国的利益而乐于牺牲自己的利益。
这在定程度上可以扭转当前学生中出现的以自我为中心，忽视他人集体利益的发展态势。
由此可以进步培养学生的牺牲精神团结精神合作精神。
教师要充分挖掘乡土历史特有而深刻的教育功能，让学生在了解丰富的乡土历史知识的同时产生情感的共鸣，接受心灵的洗礼，感悟人格的震撼，从而为学生健康向上人格的形成打下坚实的思想认知基础。
不断改进教学策略，使课堂教学有利于人格教育的进行创设民主课堂，深入了解历史人物的内心加强师生情感交流，注意个别沟通和指导，能有效地提高教育教学效果，也是指导学生构建优良人格的条重要途径。
在师生交往过程中，教师要以遵纪守时勤学善思严谨求实客观地认识和评价自己和蔼可亲等优良人格去影响和感染学生，发挥榜样的示范作用。
要在把师生置于平等的地位尊重学生的个性和人格的基础上关心学生指导学生，使学生在轻松愉快的气氛中反省矫正自己的思想行为，从而更有效更主动地发挥自己的主动性积极性和创造性，不断完善自己。
要针对不同的对象，本着严格要求的原则，注意表扬和批评的有机结合，指导学生不断挖掘内在潜力，扬长避短，科学合理地使用大脑，改变不良习惯，改进学习方法，不断提高学习兴趣，激发学习动机，鼓励学生发挥个性特长，扶植他们去积极获取成功，逐步树立起自尊自信自强精神，不断塑造和完善人格。
提高教师素质，展示人格魅力当代历史教师应该具备哪些素质首先，要有扎实的专业素质和较高的理论水平及丰富的知识，要自觉学习有关教育学心理学等教育理论知识，用科学的理论来指导自己的教育教学工作，要努力提高自身的综合素质，从而更好地开展教育教学工作。
其次，要有健全的身体心理素质。
洛克说只有健康的身体才有健全的精神。
教师工作的特殊性决定了教师要有健康的身体，同时还要有健康稳定乐观向上的心理素质，这样才能更好地完成教育教学任务。
再次，要有过硬的思想政治素质。
历史教师要有强烈的历史责任感和使命感，热爱教育事业，热爱学生。
最后，要有科研创新精神，要解放思想，大胆实践，与时俱进，常思考勤动笔，不断提高自身科研创新素质。
总之，教师要积极进取，认真提高自身综合素质，以自身的人格魅力对学生健康人格的形成产生潜移默化的影响和作用。
历史人物教学与中学生人格培养近年来，伴随着市场经济的确立与发展，以及家庭文化社会等方面的影响，学生的人格素养有所下降。
过于追求物质以及物质财富的过度拥有，造成了人们精神的萎靡和心灵的空虚，对不确定的未来彷徨苦闷，在幕幕有个性没有品性有知识没有思想而酿成的悲剧下，有责任意识的人们呼唤人文精神，要求培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
人格的现状定义在我国传统的文化心理结构中，人格主要是个伦理道德范畴，有道德即有人格，缺德即没人格，德高望重即人格高尚。
从这个意义上说，人格即道德人格。
所以人格的第层含义是人的道德品质，相当于人的品格。
在现代汉语词典中，人格是个多方面特质的综合，包括性格气质能力等方面的特质，也包括道德方面的特质。
简言之，人格就是由诸多活跃的心理倾向和稳定的心理特征所构成的，凸显个人品格的独特的反应系统。
从这个意义上讲人格是指人的性格气质能力等特质的总和，接近人的性格。
我们现在推行的素质教育就是要培养健全的人格，健全的人格包括体质智力情意及道德四个方面，它涵盖了人自身生长的所有本质要素。
人的发展实际上是构格内部诸要素即个体身心充分和谐发展的整合过程。
当代教育的根本目标是培养和发展学生的健全人格，即培养具有健康的体质创造性的智慧丰富的情感坚强的意志力和高尚的道德情操的人。
二南浔历史人物教学对中学生人格培养的作用与意义历史人物教学与人格教育的关系中学历史教育的研究者张桂芳同志写过篇文章，文章运用历史教育对成功人士的人生启迪和深刻影响的问卷调查资料，揭示了历史教育在人格塑造推动社会进步方面不可替代的社会效能，提出中学历史教育的重点应放在人格塑造上，即应放在人的发展最需要的精神营养。
这些精神营养是培养人的应变能力即分析和解决实际问题能力的重大史事知识，培养人良好品格非智力因素的典型人物事迹知识。
这个调查资料启示我们中学历史教育的成败，不应以积累知识素养为唯的目标，而必须进步重视和着眼于学生人格的培养和发展，必须教给学生终生受益和人生发展进而推动社会进步的真正有用的东西。
这也是家长和社会对中学历史教育的热切期望。
历史教学不只是让学生感知历史积累历史理解历史，更是要让学生适应历史学习由感性认识上升到理性认识，使个体人格人性与文化素质得以完善升华和提高，养成健全的人格，这是中学历史学科教学的内在潜能。
台湾历史学家钱穆曾明确指出中国历史，因其注重人物，故能兼具了教育的意义和功能。
历史学科知识包括历史人物历史事件和历史现象，历史人物是这三者中的核心。
正如马克思说的历史不过是追求着自己的目的的人的活动而已。
社会的发展进步是靠人的活动来推进的。
没有人，就没有物质文明和精神文明的成就。
有了人，才有人类丰富生动的历史。
历史发展离不开历史人物，而且初中生的抽象思维水平还有限，他们对历史人物和历史现
历史人物教学与中学生人格培养
