浅谈历史教学中学生质疑能力的培养 ㊣ 精品文档 值得下载

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也不能轻率地予以否定，打击其积极性。

因为常识有时往往是靠不住的，当初嘲笑爱迪生和爱因斯坦的教师就是根据常识作出判断的。

在历史教学中，教师要做到以下几点建立平等的师生关系。

重视师生之间的情感交流教师要教态自然，热情大方，和蔼可亲。

教学语言要有感染力，以情动人，要能不断激发学生的激情和求知欲望。

教师要平等地对待每位学生，不以成绩优劣把学生分为优良差等，不仅要照顾到经常质疑的学习好的学生，而且还要照顾到学习础知识，为学生质疑打足底气。

如果没有充实的基础知识，就提不出问题，更谈不上创新了。

由此可见，充实基础知识对于学生产生质疑有非常重要的作用。

二教给学生质疑的方法巴尔扎克说过打开切科学的钥匙都毫无异议的是问号。

问题不是凭空产生的，当我们不能用已有的知识解释些现象时就产生了问题，这就是所谓的问题情境。

在教学中，教师应创设问题情境，引导学生质疑。

创设情境是解决问题构建新知的前提，是完成教学任务，实现教学目标的起始阶段，在定程度上也是课堂成功的关键，运用联系法解决问题历史是连贯的，在学习历史时我们不能割舍从前，而要将古今联系起来去理解知识。

如教学鸦片战争课时，面对中国的落后。

要引导学生联想到古代中国的繁荣强大，学生自然就会去思考清代的中国为什么落后了还可以让学生联系今天的中国，经济迅速发展，国际地位显著提高，让学生思考现代中国发展的原因。

这样，通过古今联系和知识与生活印象的差异的冲突，诱导学生进行质疑，使学生对问题的认识和理解更加深刻。

在比较中找到问题的答案对同物体的不同部分或不同物体不同现象之间的异同等进行对比，常常能使我们提出具有独特性的问题。

比较的类型主要有类比和对比，有横向比较和纵向比较。

通过类比能发现事物之间的共同点通过对比能发现事物之间的不同点通过横向比较可以找到事物彼此的异同通过纵向比较可以找到事物的前后变化。

用情景质疑通过录像小品诗歌和实地考察等手段，制造定的环境氛围，再提出问题引导学生思考。

例如在讲罗斯福新政时，可让学生们担任美国总统的智囊团，假设自己生活在当时的美国，面对美国当时的社会经济状况。

作为美国的领导人，怎么来设计方案帮助罗斯福总统度过经济危机的困难等。

课堂教学是完成学校教育任务的主渠道主阵地，历史新课改教育目标的实现更多依赖于课堂教学的渗透和落实。

在中学历史教学中培养学生的质疑能力，就是促进创新学习，也是实施素质教育的种有效途径。

浅谈历史教学中学生质疑能力的培养伴随着新轮的课程改革，历史教育承担起更大的社会责任。

历史教育既要注意历史的继承性，又要体现时代精神和时代特征，更好地为现实社会服务。

中学历史教育作为中学的基础教育。

必须跟上时代的步伐。

新课程确立了新的知识观，倡导学生勤于探究，更要乐于探究勤于思考，更要乐于思考，从而培养学生质疑的能力。

爱因斯坦说提出个问题往往比解决个问题更重要。

因此培养学生的质疑能力，可大大提高学生的创新素质，是实现素质教育的有效途径。

读书有疑，方始是学。

这是古今学者的共识和宝贵经验。

所以，历史学习最重要的就是要善于质疑，发现问题。

那么如何在历史教学中培养学生的质疑能力呢营造宽松的课堂气氛，激励学生大胆质疑教师在教学过程中创设宽松的课堂气氛，教给学生质疑的方法，学生才敢质疑。

质疑是手段，释疑才是目的。

有了疑难就要想办法解决，让学生在问题情境中自主释疑。

历史教学中培养学生的质疑能力，有点是不容忽视的，那就是教师要有民主精神，要为学生创造个既紧张又愉快的学习环境，这是学生积极主动地参与学习，进行质疑的前提。

同时帮助学生打破固有观念的束缚，排除质疑和创造过程中的障碍。

权威的教师。

死板的教科书，管理严格的学校，面对这些，学生都会觉得自己平凡而渺小。

他们不敢提问，更不敢把自己与研究联系在起。

教师在学生提出些傻问题时不仅要认真对待，还要引导学生不要嘲笑，即使学生提出的问题毫无价值。

也不能轻率地予以否定，打击其积极性。

因为常识有时往往是靠不住的，当初嘲笑爱迪生和爱因斯坦的教师就是根据常识作出判断的。

在历史教学中，教师要做到以下几点建立平等的师生关系。

重视师生之间的情感交流教师要教态自然，热情大方，和蔼可亲。

教学语言要有感染力，以情动人，要能不断激发学生的激情和求知欲望。

教师要平等地对待每位学生，不以成绩优劣把学生分为优良差等，不仅要照顾到经常质疑的学习好的学生，