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品味诗的意境。
教学的难点是如何掌握借助意象，体味情感的古代诗歌鉴赏方法。
三教学过程。
导入同学们都是富有艺术细胞的专门人才，专业人士了，都说艺术是相通的，那咱们用自己对艺术的天分来感受下下面的几个情境如果你看到幅图画，色彩鲜艳而且饱满，画上有青山有绿树有田园野花，还有美丽的虫鱼鸟兽，或是精神抖擞喜笑颜开人的人，你认为这副画要表现的情感是怎样的呢轻松欢快向上那么如果是另外幅画面，间昏暗的房屋里面，只点着盏暗淡得快要熄灭的油灯，窗户外雨大风急，个孤单的病卧在床上的老人，看着窗边的风把寒冷的雨吹进了屋子里，这时你能体会到什么样的感情孤独悲凉灰暗很好，我们的同学都能够通过画面中的景物色彩等来体会到画面背后不同的情感色彩。
都说诗中有画，画中有诗，诗画是相通的，我们就来试着把刚才欣赏画的体会，带进下面这首诗歌的欣赏中吧，看看它运用了哪些景物，描绘出了什么色调的画面，又有着什又震惊的心情，再次齐读诗歌。
品诗句。
重点在垂死病中惊坐起句，是传神之笔。
引导学生进入情境，来想象当时的画面。
设计问题假如将惊坐起换成吃惊行不行差别在哪里明确惊字是写情，坐起两个字是写状。
情和状的结合，惟妙惟肖地写出作者当时陡然惊的神态，换用吃惊就神气全无了。
诗人在垂死状态了，可见病情危险，却陡然坐起，也表明了这个消息对他来说何等震惊，由此产生的愤激不平之情，也强烈地表现了出来。
入诗境。
这是教学的重点环节，目标是要使学生学会通过意象来赏析诗歌的意境。
基于授课对象是艺术类考生，文化课基础普遍较薄弱的现象，第步我将先给学生简单复习意象和意境的概念。
使学生明确，在抒情诗中，往往会出现很多借助客观事物山川草木等，来表现作者主观的感情，就是寄托有作者寓意的景物形象，这就是意象。
而由意象和其他文字所营造出来的，作者的心境和感受就是意境。
通过意象来赏析诗歌的意境，就是举例回顾高所学过的再别康桥。
第二步是教给学生怎样体会古诗词的意境。
总结为三个步骤寻找意象，抓住画面。
激起联想与想象。
感受此时此景中此人的此情。
第三步将这首闻乐天左降江州司马用这三个步骤进行分析诗歌中的情和景是水乳交融的。
提问本诗中出现了哪些意象构成了什么色调的画面这样的画面表现出什么样的心境和感情采用先思考，再小组讨论，最后全班交流的方式。
明确意象有失去火焰的残灯暗风寒窗。
引导学生去想象画面，并总结出画面的色调是冷色调的，昏暗阴沉寒冷孤寂等。
进而分析此时此景中的此人此情从诗人自身遭遇开始引导学生联想分析元稹贬谪他乡，又身患重病，心情本来就不好，忽然又听到好友也蒙冤被贬，内心极度震惊和怨苦，在这种心境之下，眼前的景物也变得昏沉阴暗了，看到灯觉得是失去光焰的残灯，连灯的影子也变成幢幢昏暗的摇曳不定的样子。
风，本来是无所谓明暗的，而今却成了暗风。
窗本来无所谓寒热的，却也成了寒窗。
因为有了情的移入，才让这些原本客观的景物都带上感情色彩了，残灯暗风寒窗，营造出了昏暗低沉凄凉悲苦的意境。
拓诗篇。
为了巩固运用这种赏析的方法，再拓展出另篇类型相近的唐诗王维送远二使安西，作为延伸。
让学生运用前面所学的鉴赏步骤，自己来赏析这首诗的意境，并作交流讨论。
教授的目的是为了学以致用，是为了让学生在离开老师之后，仍有方法可用，能自己解决问题。
这堂课的最后个环节是做个简要的归纳总结，帮助学生梳理这节课所讲过的知识点，以总结的方式来巩固印象，并养成条理清晰的学习习惯，这无论是对学生还是对老师，都是裨益良多的。
总的来说，我认为，讲语文，是在讲解析，更是在讲方法。
就诗论诗是基础，学会以诗解诗，通过读首诗来学会欣赏百首诗的方法，才是真正做到授之以鱼不如授之以渔的教学境界。
闻乐天左降江州司马说课稿说教材。
这首诗属于高中语文第三册古诗词单元的其他古诗词读背篇章。
从整体看，在这册课本的前两个单元，学生已经集中学习了部分古诗词，并且初步体会过了如何解读诗歌的意象品味诗歌的语言和意境。
加之，作为高中阶段的学生，也积累了定的文言文阅读知识，这首诗在字词的难度不大，学生可以比较直观地理解出诗歌字面上的含义，从而体会诗人元稹对好友命运的关怀之情。
因而我将这堂导读课设计的重点放在了解读诗歌意象，品味诗境上面。
这首闻乐天左降江州司马写作上的突出特点是情与景的交融。
看似客观的景物描写，却融入了诗人沉重而悲愤的感情，简单几笔，勾勒出的画面却悲凉动人，色调低沉，具有强烈的艺术感染力，是学习抒情诗意境解读的个很好的范本。
依据新课标知识情感过程三个维度，我将本课的教学目标定为知识目标了解诗歌背景，揣摩诗句含义，从而体会到诗人的情感。
能力目标培养学生开口诵读古诗的习惯，学习到借助诗歌中的意象来品味意境的鉴赏方法。
情感目标找到与诗人的情感共鸣，读出古诗的味道来，提高审美情趣。
二说教法。
在教学方法上，我认为，诗歌的理解感悟最终还是要靠学生自己，所以本课堂教学主要还是着重于通过反复诵读激发想象合作讨论来帮助学生寻找与诗人的情感共鸣，从而体会到诗歌的意境。
因此我将采取自主探究的方式进行教学，以诵读为主，点拨为辅，创设情境，激发兴趣。
教学的重点在于解读诗歌意象，品味诗的意境。
教学的难点是如何掌握借助意象，体味情感的古代诗歌鉴赏方法。
三教学过程。
导入同学们都是富有艺术细胞的专门人才，专业人士了，都说艺术是相通的，那咱们用自己对艺术的天分来感受下下面的几个情境如果你看到幅图画，色彩鲜艳而且饱满，画上有青山有绿树有田园野花，还有美丽的虫鱼鸟兽，或是精神抖擞喜笑颜开人的人，你认为这副画要表现的情感是怎样的呢轻松欢快向上那么如果是另外幅画面，间昏暗的房屋里面，只点着盏暗淡得快要熄灭的油灯，窗户外雨大风急，个孤单的病卧在床上的老人，看着窗边的风把寒冷的雨吹进了屋子里，这时你能体会到什么样的感情孤独悲凉灰暗很好，我们的同学都能够通过画面中的景物色彩等来体会到画面背后不同的情感色彩。
都说诗中有画，画中有诗，诗画是相通的，我们就来试着把刚才欣赏画的体会，带进下面这首诗歌的欣赏中吧，看看它运用了哪些景物，描绘出了什么色调的画面，又有着什么样的情感呢。
先由教师范读诗歌，范读的目的是让学生初步体会诗句的形式及情感，同时可以借此扫清字词读音和停顿上的疑难点。
在此之后，我设计通过六个环节来完成这首诗的导读知作者读古诗解诗意品诗句入诗境拓诗篇知作者。
在学生对诗歌有个初步感知之后，不急于讲解内容。
先交待诗人的生平，和本诗的写作背景。
重点在于介绍元稹和白居易之间的深厚友谊，这首诗写于元稹被贬居通州时期，又重病缠身
《闻乐天左降江州司马》说课稿
