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，设计不同的预习作业教师要根据不同年级学生的水平特点进行合理的预习目标设计初中阶段有三个年级，每个年级学生的知识水平和能力表现都存在着差异性。
七年级学生虽刚从小学进入初中阶段，开始培养自主能力，除了预习解决单词的读音词性和意义外，还可以适当地增加对部分重点句型的预习八年级学生已形成逻辑思维习惯，而且英语课文的篇目开始加长，所以在设计预习目标时可着眼于对文本的理解或者是资料的收集与整理九年级学生的能力较全面，预习的内容可以涉及词句课文资料搜集整理观点阐述等等。
由于九年级学生将面临中考，教师还应通过预习目标的设计引导学生将新知识纳入自己的知识体系，学会归纳整理。
教师要根据同班级不同水平学生的实际情况制订预习目标由于学生所处的文化环境家庭背景和自身思维方式等的差异，不同的学生在预习后的收效也不相同。
因此，教师要尊重学生的这些差异性，不搞填平补齐，应根据学生的不同智力发展水平，制订难易不同的预，学生预习的效果就越好。
如课，教师可设计如下预习导学方案读课题，思考什么时候过万圣节人们通常在万圣节做什么你最喜欢的节日是什么并用句话你在那天干什么你理想中的节日是什么样的你能在那天做什么请列举两项活动。
，跟录音读课文，直到你能正确流利优美地朗读为止。
四保护学生的积极性，及时评价预习作业教师必须制订套对学生预习作业进行反馈评价的策略，以此来保护学生对预习作业的热情与积极性。
反之，若教师对学生的预习作业不闻不问，仅凭自己在上课时对学生的印象做到心中有数，又没有及时反馈给学生，长此以往，学生就会觉得做和不做没有什么区别，渐渐地就会变得懈怠起来，使得预习作业失去它原有的意义。
在对学生预习作业的评价策略上，教师可根据班级学生的实际情况予以有选择性地使用。
本人在教学过程中常采用以下几种评价方式教师评价对于诵读类的预习作业，我会利用课前五分钟进行随机抽学号朗读，并当堂给这位学生打分，作为该生的平时成绩描述性的预习，我根据学生课堂表现在课上给予口头评价，课后给予物质奖励动手制作类的预习作业，我会把班级最好的作品用相机拍摄下来，制作成学生作品集并在班级展示。
小组评价学生平时上课时都是以学习小组形式就座的，已经形成了小组合作意识。
因此在组内进行互评是经常采用的方式，小组长负责总评价，并把最后的评价结果填写在预习反馈单上。
对于不认真完成预习作业的同学，小组内会给出定的惩罚。
课代表评价有时为了提升课代表的威信，我也会适时安排英语课代表来负责检测学生的预习情况。
由于班级学生人数较多，般采用抽查方式。
但此法不可连续使用，不然会滋生学生的侥幸心理。
当然，无论是采取哪种评价方式，教师都要以鼓励和正面引导为主，并在讲评后提出改进意见，以使每个学生在享受预习成功的同时，看到自己的不足，从而不断保持预习的积极性，进而养成良好的预习习惯。
古人云凡事预则立，不预则废。
的确，旦学生养成了良好的预习习惯，那么学生的听课效率就会大大提高，他们在课堂上的主体性也会得到充分发挥。
因此，教师在自己的教学过程中，务必要重视对学生预习能力的培养，切实提高学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造精神，真正提高课堂教学效率。
培养中学生英语预习能力的探索摘要堂高效率的英语课需要的不仅仅是教师课前充分的准备，还需要学生课前的认真预习。
预习，即课前自学，是学习新知识的起始环节。
在初中阶段逐步培养学生的预习能力，阶段性多样性地设计预习作业，运用表达型动手型调查型和体验型等灵活形式，指导有效预习方法并及时预习作业，可以大大提高学生的自主学习能力，激发学习兴趣，培养创新精神，从而更好地提高课堂学习效果。
关键词差异性多样性指导方法及时评价堂高效率的英语课需要的不仅仅是教师课前充分的准备，还需要学生课前的认真预习。
预习，即课前自学，是学习新知识的起始环节。
在平时的教学中，很多教师存在着对英语预习的认识偏差，譬如怀疑学生的预习能力，认为学生根本不会自己去预习，也就从不布置预习作业还有种就是笼统型的布置预习作业，教师说上句回家后把预习下就好了，至于怎样去预习新课，教师没有给予任何指导方法，预习作业也就成了句空话。
现在随着基础教育课程改革的深入，学校的课堂已发生了很大的变化，学生在课堂上的主体地位有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化，但不可否认的是，预习是学习和掌握知识的有效方法，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习。
因此，对学生进行预习方法的指导，培养学生的英语预习能力是非常重要的。
本人结合自己的教学实践，悟出了以下几个培养学生英语预习能力的方法。
尊重学生的差异性，设计不同的预习作业教师要根据不同年级学生的水平特点进行合理的预习目标设计初中阶段有三个年级，每个年级学生的知识水平和能力表现都存在着差异性。
七年级学生虽刚从小学进入初中阶段，开始培养自主能力，除了预习解决单词的读音词性和意义外，还可以适当地增加对部分重点句型的预习八年级学生已形成逻辑思维习惯，而且英语课文的篇目开始加长，所以在设计预习目标时可着眼于对文本的理解或者是资料的收集与整理九年级学生的能力较全面，预习的内容可以涉及词句课文资料搜集整理观点阐述等等。
由于九年级学生将面临中考，教师还应通过预习目标的设计引导学生将新知识纳入自己的知识体系，学会归纳整理。
教师要根据同班级不同水平学生的实际情况制订预习目标由于学生所处的文化环境家庭背景和自身思维方式等的差异，不同的学生在预习后的收效也不相同。
因此，教师要尊重学生的这些差异性，不搞填平补齐，应根据学生的不同智力发展水平，制订难易不同的预习目标，让每个学生都能在各自的最近发展区上获得最优发展。
学习成绩优秀的学生可通过自学基本掌握单词句型，并能熟读课文甚至背诵。
此外，设计些检测他们对课文理解程度的是比较有意义的。
对于中等生，可参照优秀生预习作业降低些要求，如不要求背出课文，检测对课文理解的题目可采用判断是非或四选形式。
至于学困生，般来讲，他们的自学能力都比较弱，而且还缺乏定的自信，学
培养中学生英语预习能力的探索
