1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....就是说先娱目动情，然后才能激思励志。我把美术活动化作幼儿乐于接受的游戏形式，让幼儿在愉快积极的情绪中，不知不觉地让幼儿把美术活动看作自己想做的事。如画“可爱的小老鼠”时，我采用了唱歌的形式远看座小山坡哟画个半圆形，表示老鼠的身体山上两个蘑菇的圆哟画两个圆形，表示老鼠的耳朵山前长青草哟画出几条短线，表示老鼠的胡须山后条小溪绕山坡哟画出条曲线，表示老鼠的尾巴......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....创新教育下美术技能技巧的培养传统的美术教育是以灌输为主以临摹和写生为主要绘画手段。以鼓励幼儿自由创造并适当地进行艺术技巧训练，则是现代的美术教育所提倡的。在美术活动中单从创新教育看，它所培养的创新精神可以深深地铭刻在他们的头脑中，在以后的生活学习和工作中将长期地发挥作用。可是在实践中我们也看到，有些幼儿在作画前的谈话中，滔滔不绝，能用语言大胆勾画幅想象奇特的画面而落笔作画时......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....则提供绒线贴画更有利于体会花纹精细的变化对于结构复杂的物体，就提供该物体的各部位“零件”，让幼儿通过拼拼搭搭来感受物体的整体造型。三充分发挥教师的指导作用，提出不同能力层次的要求，培养健全的人格特征。教学过程中，我发现不少幼儿笔画错了就重新换纸再画，或者对我说“我不会画”，或者干脆不画了。首先我想到的是如果这时教师只是责备......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....幼儿的勾线的技能也得到了练习。每个幼儿的能力也在自己原有的水平上有所提高，从活动中获得了满足感。学期来，我发现开学初谈话时兴趣盎然作画时愁眉苦脸的现象消退了。孩子们愉快地作画，异想天开地勾画自己眼里的世界，乐此不彼地向同伴介绍自己的作品“颜色多漂亮”“双层飞机能乘坐很多的人”“在月亮上荡秋千”„„实践证明技巧训练与自由创造是相辅相成的......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....幼儿鼓掌欢笑，绘画兴趣下子调动了起来，纷纷提笔作画。又如画“有趣的机器人”，给幼儿示范几种机器人，幼儿只能在教师预先设定的范围内任选种。而现在，我提供给幼儿些材料，有圆形三角形梯形等，启发幼儿可以用这些材料拼装成各种机器人的画。另外也向幼儿出示多幅材料拼装的成画，但是更鼓励幼儿根据自己意愿去创造更多的形式。这活动中，幼儿在原有经验基础上，运用新的方法，自行探索......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....但最后评讲时我特别表扬了他，能够面对困难努力去战胜它，最终完成作品，这种勇气和毅力是十分可贵的。其次，考虑到每个幼儿的能力差异，我对幼儿提出了适合不同能力层次的要求。如练习画直线时，同样是画格子手帕的内容，我要求能力弱的幼儿将分布较密集的点连成直线能力中等的幼儿点的分布则较疏些能力强的幼儿只用两点连成直线。这满足了不同能力幼儿的需要......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....首先要让所画的形象对幼儿有强烈吸引力，就是说先娱目动情，然后才能激思励志。我把美术活动化作幼儿乐于接受的游戏形式，让幼儿在愉快积极的情绪中，不知不觉地让幼儿把美术活动看作自己想做的事。如画“可爱的小老鼠”时，我采用了唱歌的形式远看座小山坡哟画个半圆形，表示老鼠的身体山上两个蘑菇的圆哟画两个圆形，表示老鼠的耳朵山前长青草哟画出几条短线......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....往往就失去了绘画的热情，陷入绘画发展的低谷。由此看，只有在幼儿美术活动中把创新教育与艺术技巧训练相互有效的结合起来，才是我们在幼儿美术教育中应该把握的重点。在工作中我依据以上观点，实施了以下的措施和手段。打破常规活动模式，提供游戏化的技巧训练来满足探索新发现的心理取向。美术教育不同于般说理性学科，它要靠思想的启迪和情感的激励来唤起幼儿敞开心灵的大门......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....那么幼儿将会失去绘画的信心，更无创新可谈了。因此在指导幼儿绘画时不能让教师的指导牵制住幼儿的思维，又不能放任自流，这就要科学地发挥教师的指导作用。如次绘画活动中，洋洋小朋友自我觉得画得不好，就设法用手把图画给抹掉。这时我没有立即阻止，而对他说“你画的是个小朋友在玩皮球，还是棵树他看了看那个被他抹地变成长方形的图案，由困惑到顿悟，兴奋地投入作画，将“那个图案”画成了个小朋友在拍皮球......”。