《不含括号的混合运算》说课稿㊣精品文档值得下载

《《不含括号的混合运算》说课稿》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....学生是学习的主体，教师是学习的组织者引导者与合作者这理念，设置以下两种教法直观推理的方式，让学生充分比较分析归纳，最后概括不含括号的三步混合运算的运算顺序，进而达到感知概括应用巩固和深化的目的。合作交流的方式，引导学生动脑动手自主学习，通过多种形式的练习，把数学课上得有趣有益有效。三说学法本课教学，采用直观的教学手段使学生学会理解和运用新知识......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....下面我将根据自己编写的教学设计，从教材分析教学目标方法与手段过程设计等方面作个说明。说教材分析教材的地位与作用不含括号的混合运算是本单元第课时的内容，是学生在学习了两步混合运算的基础上，让学生结合具体情境学习三步混合运算。本课教学是进步发展学生混合计算能力的需要......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....教师是学习的组织者引导者与合作者这理念。探索算法根据新课标提出的自主探索合作交流的学习方式，组织学生交流两个综合算式的计算方法，进行讨论这两个算式，先算什么再算什么，为什么教师从单价数量总价，引导学生明确象棋的总价和围棋的总价的计算方法，分别算出两样棋的总价加起来就是共要付的钱，使学生了解计算的顺序，通过综合算式与分步计算反复对比......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....突破教学难点，进步体现数学的应用性，巩固了学生学到的知识，不但为后面的学习打下基础，而且培养学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力，达到新课标提出提高学生解决问题能力的要求。课堂小结加深学生对所学知识的巩固。六说板书设计这样设计的目的是使学生目了然本节课的知识，掌握本课学习的重点知识。不含括号的混合运算说课稿各位评委老师，大家好,今天......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....掌握分析问题概括知识的方法，通过自主学习，合作交流等方式达到课标提倡的发现问题和提出问题的能力分析问题和解决问题的能力的目的。四说教学程序复习导入。根据新课标，为了形成知识的迁移，体会数学知识之间的联系，的是通过学生自己动手动脑去解决与实际生活相联系的问题，增强学生合作交流的能力，激发学生的学习欲望，并且通过自己的努力得出结果，使印象更加深刻......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....加深学生对学习知识的理解和算理的掌握，再指导学生阅读书上的结语，总结本节课的重点知识，使学生形成计算的技能。这样学生通过自己的劳动掌握了本节课的新知识，会感到非常有成就感，培养了学习兴趣，为将来的学习做好铺垫。巩固应用本课练习设计以下几类题型，主要是加强学生对运算顺序的掌握和计算的应用。紧扣重点循序渐进形式多样，对学生进行解决问题思路的训练......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....并能正确计算。教材的难点能用三步计算解决相关的实际问题。二说教法本课教学是在学习两步混合运算后，向三步混合运算的发展，在教学时，根据课标提出有效的教学活动是学生学与教师教的统，学生是学习的主体，教师是学习的组织者引导者与合作者这理念，设置以下两种教法直观推理的方式，让学生充分比较分析归纳，最后概括不含括号的三步混合运算的运算顺序......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....说教学目标使学生联系现实生活中的数量关系，理解和掌握不含括号的三步混合运算的顺序，并能正确进行计算。使学生在按顺序进行计算和解决实际问题的过程中，使学生增强类比迁移能力和抽象概括能力，感受数学的应用价值，提高解决简单实际问题的能力。使学生在学习活动中，培养认真严谨的学习习惯，发展数学思考能力自主学习能力和合作交流意识......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....有乘除法和加减法，要先算乘除法。在学习过程中联系实际情境，学生尝试，自主探索，理解运算顺序。这样做的目的是增强学生合作交流的意识，通过合作，让学生在有依据的情况下，自主归纳先乘除，后加减的运算法则，加深对运算顺序的理解，有利于培养学生思维的灵活性，使推理出来的计算方法更具合理性。其次，通过小组合作分析试试练习的运算顺序......”。