《吹泡泡》说课设计（获奖作品）㊣精品文档值得下载

《《吹泡泡》说课设计（获奖作品）》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....在轻松愉快的学习氛围中在玩玩说说的过程中，获得最大限度的收获。在教材处理上为了引起学生的学习积极性，改变传统的填鸭式教学使教学有深度有广度，我把学吹泡泡试吹泡泡描述泡泡三者融为体。把单纯的师教生学的组织形式改变为师生齐学师生齐玩师生齐说，使学生真正成为学习的主人，而老师在其中只起个辅助和点拨的作用，充分体现师生平等性，发挥学生的主体作用......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....是篇先听后说听说相结合的课文。听话说话课，旨在学生的听说训练，为以后的写话打下基础，从而提高学生的语言交际能力。它的上课对象是小学年级学生，年级的学生虽刚入学不久，但在平时的学习和日常生活中，句子和字词的积累以及儿歌的背诵为小朋友学习本课内容提供了知识上的准备。同时，吹泡泡游戏本身的简单易学生动有趣又为学生提供了心理上的准备。下面......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....教师亲自演示吹泡泡，概括出泡泡的样子是又小又圆的。还有那些东西也是又小又圆的呢在学生回答的过程中，多多地鼓励创新，学习热情随成功体验的获得而逐渐高涨。同时又培养了学生的观察力和想象力，充分发挥了学生大脑的潜能，是智力和个性得到了尽量扩张。再说的过程中，力求做到人人会说。可以个人说即自己说给自己听，也可以小组说即自己说给别人听......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....在学生对泡泡的介绍中结束这篇听话说话课。总而言之，这堂听话说话课，我力求在调动学生的学习积极性上下功夫，挣脱了填鸭式传统教学的束缚，让学生动脑动口动手，在玩与说的过程中，给予思考创新的机会。以教师为主导，以学生为主体，培养他们的实践能力和创新精神，为全面实施素质教育开拓了条崭新的教学思路......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....我分成了四大块第，课文的导入，我采用质疑的方法。所谓质疑即指提问题。学生是学习的主人，只有有了疑问才会产生学习的兴趣。作为老师不应让学生只压抑在课堂这狭小的范围之内，而应让学生尽情地去想尽情地去问，唤也符合学生认识能力的发展顺序。例如，在学习描述泡泡的样子时，我是这样安排的小朋友，刚才你们听到录音里的小朋友......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....就让我们再次提起手中的吸管，伴随着美妙的音乐，到那五彩的泡泡世界中去走走。这是第二次安排学生在音乐中吹泡泡，并要求向老师或同学介绍你吹的泡泡怎么样。有条件的话，可以安排学生在阳光下吹，亲身体验泡泡的五彩缤纷。然后，我再说小朋友，刚才你们在吹泡泡的时候，老师发现每个小朋友都吹得很好，老师把这美丽的场景录了下来，你们看多美的画面啊......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....教学组织形式上我以小组为单位，把全班三十位小朋友分成了五个六人小组，并设组长名。这样的教学形式改变了传统的秧田式教法，有利于学生主体作用的发挥，变要我学为我要学，在轻松愉快的学习氛围中在玩玩说说的过程中，获得最大限度的收获。在教材处理上为了引起学生的学习积极性，改变传统的填鸭式教学使教学有深度有广度，我把学吹泡泡试吹泡泡描述泡泡三者融为体......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....二说教学目标通过教学，使学生学会用谁在那里干什么和什么怎么样的句式说话。通过教学，使学生学会初步理解讲话内容，会听会说，要求听要听清楚说要说完整。通过教学，培养学生的想象力和观察力。在玩玩说说的过程中，培养学生的合作精神和创新能力。三说教学处理本课的教学重点是通过教学，使学生能在老师的指导下，学会仔细观察图片，展开想象，把图片上的内容说清楚说完整......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....教学到了这里，我知道大部分学生已经较好掌握听的要求，也会模仿说话了，接下来，便是听的提高训练完整的说话。这也是对基础较好的学生的要求，体现了分层教学的特点。课文提供的是张完整的画面，录音介绍的也是个完整的故事，对那些学有余力的学生，可以要求他们加上开头和结尾，练习完整地说出段话。也是因材施教的具体体现，使学生跳跳，摘到果子。第四......”。