1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....以护士为中心，护理多间病房，这种合理的护理方式直沿用至今。病房楼护理单元的建筑平面形式经历了单廊式复廊式岛式和半岛式的发展过程。单廊式犹如般办公楼建筑，条走廊两排房间，每个房间都可自然采光通风，这是它的最突出的优点。缺点是护理路线较长，功能分区不明确。五十年代后期，随着空调设备的发展产生了复廊式护理单元。主要特点是护士站与其它辅助用房居中，四周是环形内走廊，走廊外侧四面都是病房。其优点是平面紧凑护理路线短。岛式护理单元是复廊式的变形，基本平面模式相同，采用廊式护理单元组合，平面规整紧凑。复廊式与岛式护理单元模式产生的背景，是随生活水平的提高医疗条件的高标准要求。强调病床化与家庭化，设置全套卫生设备，全”讲到“物”，这对论证中心论点有什么作用作者由“非独书为然......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。最后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以激励他下苦功读书。写作技法运用对比手法。以藏书者“高束焉，庋藏焉”的做法“姑俟异日观”的心理，向借书者“惴惴焉摩玩之不已”的做法“今日存，明日去，吾不得而见之矣”的心理作对比。以“落落大满，素蟑灰丝，时蒙卷轴”同“往借不与，归而形诸梦”作对比。上述两个对比，都有力地证明了“书非借不能读也”这论点。第三段，以“张氏之吝书与“予之公书”作对比，由此引出黄生之“幸”和作者之“不幸”的对比，蕴涵着对黄生的厚望。课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，感染力强，令人信服，读来就如聆听个长者对我们既严肃又殷切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证方法上有什么特点让我想想课文在安排内容上构思严密......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”末句中的“叹”应为“感叹”，“惜”应为“珍惜”，这是作者本人读书经验的总结，以此告诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜青春时光，勤奋读书。同时也为课文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。总结这段以作者读书的亲身经历，把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。这是第部分的第层。第部分提出写作本文的缘由，提出中心论点，并用社会上的实例和作者的亲身体会阐明论点。小结段阐明观点，讲的是逆境可以激励人们拼搏进取的道理。着重强调本文观点是“书非借不能读也”，认为借书者“虑人逼取”，因而“用心专”，这比藏书者有书不读要好多了。这当然不是反对买书藏书，藏书而能读书的不乏其人。作者本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志向，有决心......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....议论层层深入，含蓄有力地表达了主旨。第段，在举了三个事例之后，慨叹“非独书为然，天下物皆然”。作者对那些束之高阁沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第二段，在叙述了自己的经历和体会后又叹息“借者之用心专”，但是由手书难借“而少时之岁月为可惜也”。这里进步表达了对来借书的青年的深切同情。第三段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉地指出黄生机遇好，应该用功读书。全文构思严密，紧扣中心。开头开门见山，提出论点书非借不能读也，结尾照应开头，点明写本文的缘由。前两段是重点。首先，举历史上的例证，天子富贵之家和般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。然后，用读自家所有的书和读借自别人家的书的两种不同心理作对比......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以为然这是普遍的心理。作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因“虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。这样就进步论证了作者观点的正确性。总结这段从社会取证说理，论证“书非借不能读也”是普遍的社会现象，是第部分的第层次。读第段，说说这段写了什么内容这段文写作者以自己的亲身经历论证“书非借不能读”的中心论点。第二段有关讨论作者是怎样以自己的经历来论证论点的作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。到做官之后，经济条件改善了，得书容易了，“落落大满”，藏书不少，但有书反而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样正反，两相对照......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....知道自己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。“归书也必速”表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜“少时之岁月”。课文结尾句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用课文以“为说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头的“授以书而告之”，结束全文。在思想感情上则进步表达了对黄生的殷切期望。总结第二部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。文章主旨本文就青年黄允修向作者借书事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，以社会实例和作者自己的读书经历论证了此观点，勉励青年人珍惜大好的学习条件，发奋读书......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....吾不得而见之矣”的心理跟藏物书者“高束焉，庋藏焉”的做法和“姑俟异日观”的心理作对比又将作者年轻时“往借不与，归而形诸梦”的急切求书心理与通籍后有书“落落大满”却让书“素蟫灰丝时蒙卷轴”的情况作对比，有力地说明了藏书者不读书和借书者读书专，突出了“书非借不能读”这中心论点。第二部分把“张氏之吝书”跟“予之公书”作对比，由此再引出“黄生之幸”和“予之不幸”的对比。通过这些对比，寄托着对黄生的厚望。你是怎么理解“书非借不能读也”的注意不能理解为“书不是借来的就不能读”。请读“子不闻„„子孙弃者无论焉。”意思是说，书不是借来的，就不会认认真真地读。思考与讨论课文的中心论点是“书非借不能读”，作者对黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么我们应该怎样体会课文的中心论点，从中受到教益呢对于课文的中心，我们不应机械搬用......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....但他并不急于把这个意思说出来，而是开篇晓之以理，由黄生借书事提出“书非借不能读”的观点，然后展开深入的论证。先举出社会上三种藏书丰富的人不读书的情况，侧重说明有书而不能读的原因。课文还宕开笔，由书涉物，以借物摩玩为例，写出借物者和物为己者两种截然不同的心态，道出了逆境之中多思危，顺境之下易安乐的人生哲理。然后收回笔触，叙说自己的切身体会，侧重说明唯借方能读书的道理。在说透道理的基础上，又动之以情，重提自己过去借书之难，以自己的“不幸”反衬黄生的“幸”。至此才顺理成章地向黄生提出“其读书也必专”，“其归书也必速”的希望。课文还做到起句和结句相呼应，中间用“叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜”这个抒情色彩很浓的句子承上启下，更使课文内容浑然体了充分运用对比的手法说理。课文第部分把借物书者“惴惴焉摩玩不已”的做法和“今日来......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....取得成绩另方面也提醒人们不要因为条件优越而滋长贪图安逸不求进步的恶习，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件等，好好读书。分析课文第二部分。这段文字，作者向黄生提出“读书也必专”，“归书也必速”的希望，是作者写作本文的目的。说说第二段的主要内容领会课文构思严密和运用对比手法说理的写作特点。是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是个往往借不到，个能借到不相似。通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习......”。